吳小玲

摘 要：生活即教育。識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際無一不與生活緊密相關(guān)。所以小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)回歸生活，讓學(xué)生從生活中吸取語文知識(shí)，從生活中學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；生活

陶行知先生講“是生活就是教育”。“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育?！焙蒙詈媒逃粔纳顗慕逃?；認(rèn)真生活認(rèn)真教育；健康生活健康教育；非健康生活非健康教育；勞動(dòng)生活勞動(dòng)教育；科學(xué)生活科學(xué)教育；藝術(shù)生活藝術(shù)教育；改造社會(huì)的生活就是改造社會(huì)的教育……。一個(gè)人從學(xué)會(huì)說話起每天都從事著語言交際，語文能力的高低與社會(huì)環(huán)境的影響有直接關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)全面、和諧發(fā)展的教育，我們必須面向兒童的生活世界和社會(huì)實(shí)踐；教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力；把教學(xué)過程作為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。教師必須要樹立大語文教學(xué)觀，在日常生活中的各種交際活動(dòng)（包括交談、開會(huì)、打電話、讀書、看報(bào)寫信、看電視等等）中尋找學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文能力。

一、識(shí)字教學(xué)生活化

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字在各科教學(xué)中擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。語文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的培養(yǎng)都源于識(shí)字能力。閱讀能力、寫作能力、口語交際的能力。這些能力的培養(yǎng)都源于識(shí)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)生字，其中2500個(gè)會(huì)寫。其中一、二年級(jí)識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)字。在新課程實(shí)施以來，我們發(fā)現(xiàn)，一二年級(jí)孩子要完成既定的識(shí)字目標(biāo)是一個(gè)難點(diǎn)。這些字的掌握，除了要憑借直觀有效的方法外，還需要字與學(xué)生間的反復(fù)見面，以促使學(xué)生在不斷強(qiáng)化中達(dá)成識(shí)字目的。死記硬背，抄寫詞語量大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了生命的活力。生活化是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把識(shí)字生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

二、閱讀教學(xué)生活化

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，才能開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”， 閱讀教學(xué)生活化是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是提高小學(xué)生閱讀能力的法寶。教師要將語文閱讀教學(xué)置于學(xué)生生活的背景之中，或創(chuàng)設(shè)生活化的語文閱讀教學(xué)情景，或使語文教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。讓他們?cè)谏钪虚喿x，在閱讀中更好地生活，獲得有活力的知識(shí)，智能得到發(fā)展，情操得到陶冶。陶行之先生說過：“沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活作中心的教育是死教育；沒有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校。”教學(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)快樂，增長知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。

三、寫作教學(xué)生活化

寫作不是作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而是作為一個(gè)人源于生活中的碰撞而產(chǎn)生的需要。只有讓學(xué)生貼近生活，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，熱愛生活，感悟生活，產(chǎn)生要以手寫我心的欲望，寫作教學(xué)才是成功的教學(xué)，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力才能得到真正地提高。每一個(gè)人的生活都不一樣，所以話題也不必強(qiáng)求一律，關(guān)鍵是要寫出自己的生活。打破寫作在規(guī)定的時(shí)空內(nèi)完成的做法，在時(shí)間上給學(xué)生以查閱資料、調(diào)查生活、接觸社會(huì)的余地；在空間上走出教室，走向圖書館，走向社會(huì)，走向生活，去開發(fā)生活資源，去親身體驗(yàn)生活，逐步積累生活經(jīng)驗(yàn)，積累審美情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)把真善美的感悟提升為自己的世界觀、人生觀，讓寫作表現(xiàn)真實(shí)的自我，真正成為心靈的窗口。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情緒、情感、感悟等，采用靈活的作文批改方式，使每一次寫作成為學(xué)生生活的強(qiáng)烈的印記，成為學(xué)生生活的一個(gè)組成部分。只有讓寫作回歸到生活，才能使作文水平伴隨著思想的成熟、精神的發(fā)展、情操的升華、人格的成長而提高。

四、口語交際生活化

生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。新課標(biāo)指出口語際教學(xué)的基本要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通。口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)?？谡Z交際要讓學(xué)生有話可說，并且能說得出來，就需要我們教師時(shí)刻留心學(xué)生生活中所發(fā)生的、為學(xué)生喜聞樂見的事，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要。選擇的話題要有趣味性、啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)特定的生活化的情境更能夠觸發(fā)學(xué)生的語言動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生急于表達(dá)的欲望。且真實(shí)的生活及其問題能有效地調(diào)動(dòng)起孩子參與交際的主動(dòng)性和積極性。“教學(xué)不能滿足于間接的經(jīng)驗(yàn)和虛擬的溝通，因?yàn)橹R(shí)的建構(gòu)有賴于知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的支撐。”在口語交際訓(xùn)練課后，我們可以設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)向課外延伸，為孩子們提供應(yīng)用知識(shí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)。

總之，“生活是最好的老師”。教師只有讓教學(xué)回歸生活，才可使學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，在潛移默化中開闊視野，變苦學(xué)為樂學(xué)，真正做到寓教于樂。