張法英

情景教學(xué)旨在建構(gòu)靈活多元的教學(xué)模型，以此發(fā)揮學(xué)生主體效用，激活教學(xué)課堂。傳統(tǒng)高中英語課堂受應(yīng)試教育思想桎梏頗深，其教學(xué)模式固化且單一，學(xué)生主觀性薄弱，教學(xué)效果不甚理想。鑒此，為契合新時(shí)期之新訴求，高中英語應(yīng)樹立科學(xué)教學(xué)思想，矯治“師本位”教學(xué)之弊病，妙用情景教學(xué)有效激活高中英語課堂。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；高中英語教學(xué)；應(yīng)用

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，高中英語之責(zé)并非僅僅在于提高成績(jī)，而是應(yīng)該以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為己任。高中英語教學(xué)之中如何激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性是教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。綜合大量高中教學(xué)之經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有效施行情景教學(xué)法，是促使理論教學(xué)與實(shí)融合、師生交流互動(dòng)、學(xué)子主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施。鑒此，實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)綜合審視教學(xué)資源配置以及學(xué)子認(rèn)知情況，積極借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情景以此激發(fā)學(xué)生主體性，提高教學(xué)效率。

1 教學(xué)實(shí)際存在問題的剖析

通過審視高中英語教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)諸多問題，具體如下：首先，現(xiàn)目前，高中英語教學(xué)應(yīng)試化功利思想過強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中往往只注重知識(shí)的灌輸。而學(xué)生在知識(shí)的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對(duì)知識(shí)的熱枕，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。除此之外，高中英語現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，互動(dòng)交流性不強(qiáng)，這不僅表現(xiàn)在師生之間，學(xué)生之間交流也十分欠缺，不難想見學(xué)習(xí)中沒有如切如磋的探究交流其學(xué)習(xí)效率自然相對(duì)較低。其次，高中英語由于功利思想之束縛，教學(xué)實(shí)際中理論與實(shí)際剝離程度較高，學(xué)生透過書本汲取知識(shí)，但卻無法將其運(yùn)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問題能力相對(duì)薄弱，這即是所謂的“高分低能”教育。最后，高中英語教學(xué)模式固化刻板，教學(xué)形式單一生硬之特點(diǎn)，不僅僅抹殺了學(xué)生之熱情，降低了教學(xué)效率，同時(shí)還要重禁錮了學(xué)生思維拓展，導(dǎo)致學(xué)子思維固化，習(xí)慣于按部就班，從而喪失積極探索之能力。一言以蔽之，高中英語教學(xué)中存在諸多亟待矯治之問題，鑒此教師更加應(yīng)該積極采取情景教學(xué)模式，摒除錯(cuò)位的教學(xué)思想，矯治教學(xué)弊病，提高教學(xué)效率。

2 高中英語情景教學(xué)措施

2.1 聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

知識(shí)來源于實(shí)際也能作用于實(shí)際，毋庸置疑英語知識(shí)是與生活實(shí)際緊密結(jié)合的學(xué)科，鑒此在教學(xué)之中促進(jìn)理論知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合是其最優(yōu)的教學(xué)策略。然而高中英語教學(xué)中，由于師本位教學(xué)下“灌輸式”教學(xué)模式的影響，加之應(yīng)試教育功力思想之束縛，教學(xué)實(shí)際往往過度重于總體概括以及抽象化體現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了理論與實(shí)際之融合。然而在如此教學(xué)模式下，學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣也將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。鑒此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師者應(yīng)積極聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理教學(xué)氛圍，促使理論知識(shí)與生活的融合。

譬如學(xué)習(xí)“What are you doing for vacation”時(shí)，教師首先可以向?qū)W生播放有關(guān)假期生活的影視資料及音頻，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并乘勢(shì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行，教師可先要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際“Say something about your vacation”，學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)及影視資料的提示，大多都能說上一兩句。諸如，“I have a good travel and feeling very happy”，“I take part in a English summer camp”，隨后教師通過表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)?？偠灾?，大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用信息技術(shù)教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 組建合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情景。

正所謂，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，學(xué)習(xí)過程需“見賢思齊”，需糾正認(rèn)知誤區(qū)，以此完善自身知識(shí)構(gòu)造提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，高中英語教學(xué)中，充分的交流互動(dòng)能夠有效提升教學(xué)效率，而為了促使學(xué)生積極交流互動(dòng)，需建構(gòu)合作交流性教學(xué)情景。鑒此，高中英語教學(xué)中，積極組織構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，并施以任務(wù)引導(dǎo)，便能夠積極創(chuàng)設(shè)起良好的合作交流學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)子在交流合作中表現(xiàn)個(gè)性，并在完成任務(wù)過程提升自我。

譬如學(xué)習(xí)《I Have A Dream》時(shí)，教師可先要求學(xué)生“Say something about Martin Luther King.”，并組織學(xué)生合作探究，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程大多都能說上一兩句，諸如，“Martin Luther King was a great freedom fighter in the world.”，“He was born in the US.”，“He is famous for his speech——I have a dream.”……有時(shí)學(xué)生還能指出馬丁·路德·金的外貌特征；“He is black.”此時(shí)教師接過話題，因勢(shì)利導(dǎo)加以表?yè)P(yáng)：“Good，you have told us a lot about Martin Luther King.If you want to know him further，lets come to the text.”如此順勢(shì)導(dǎo)人課文，可謂順?biāo)浦?。由此可見，于高中英語教學(xué)中建構(gòu)合作學(xué)習(xí)情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，也是促進(jìn)師生互動(dòng)的科學(xué)策略，同時(shí)也是提高實(shí)踐教學(xué)效率有效途徑。

2.3 創(chuàng)設(shè)發(fā)散性問題，建構(gòu)探究情景。

高中英語教學(xué)之中，被動(dòng)學(xué)習(xí)模式并不能有效促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，而通過如切如磋的探究學(xué)習(xí)，不僅能夠有效矯治學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題，同時(shí)透過探究琢磨也將助力于學(xué)子思維的拓展。一言以蔽之，高中英語中，教師也理當(dāng)積極組織學(xué)子進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于高中英語之中，教師可以采取開放式問題建構(gòu)探究式教學(xué)情景。譬如在教學(xué)“Life in the future”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)此話題十分感興趣，也容易浮想聯(lián)翩，這也就為探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。鑒此，教師應(yīng)該把握教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行談?wù)撎骄?。教師可以讓學(xué)生充分想象自己未來的樣子，并進(jìn)行模擬生活演習(xí)，讓學(xué)生體味未來自己的所見所感，以此提高學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效率。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中英語教學(xué)之中，妙用情景教學(xué)例如構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情景、探究學(xué)習(xí)情景、實(shí)際教學(xué)情景等，以此激發(fā)學(xué)生主體性，培育學(xué)生探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)子積極融入教學(xué)，最終提高教學(xué)效率。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定合理的設(shè)問，以此引發(fā)學(xué)子的探究意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]龍土發(fā).情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用問題探析[J].都市家教（下半月），2010（07）：37.

[2]張蓮英.探析情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].動(dòng)動(dòng)畫世界·教育技術(shù)研究，2012（07）：131.

[3]楊振凡.高中英語教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用探討[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2012（07）：43-43.

作者單位

山東省新泰市第一中學(xué) 山東省新泰市 271200