生物課堂應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實生活

蘇述明

摘要：生物是一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，將生活實踐與生活課堂緊密結(jié)合具有充分的可行性與必要性。通過將生物課堂教學(xué)與生活的結(jié)合進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實生活；生物課堂教學(xué)；引領(lǐng)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-089-1

生物課程《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。生物課程中一個重要理念就是要求學(xué)生回到人的生活中去，把生活世界中的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，一個一個的實際問題，用生物學(xué)的思想來建立模型，并用科學(xué)的方法加以解釋和解決。只有在為社會創(chuàng)造價值的同時，才能顯示出生物學(xué)自身的價值，才能顯示出學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

此外，生物課堂也要注重創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行體驗。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活實際中感受過的情境，感受過的事物，感受過的一切，從中發(fā)現(xiàn)了問題，然后去思考它，才能更大的價值。教師應(yīng)緊緊抓住這個學(xué)生心理特征，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活實際情境和生活體驗，并以此激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的主動性和積極性。這樣才能提高他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和愛好。那么在生物課堂應(yīng)怎樣引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的生活呢？

一、引領(lǐng)制作

現(xiàn)有教材有些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，缺乏吸引力，學(xué)生生硬地接受生物學(xué)觀點，大大降低了生物課的實效性。因此，教師在使用課本時，應(yīng)該特別注意創(chuàng)造性地使用，用發(fā)散性的眼光看教材，理解教材的生物學(xué)思想，從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，多了解學(xué)生的實際，多傾聽學(xué)生的呼聲，進(jìn)而關(guān)注他們關(guān)心的問題，了解他們內(nèi)心的想法，利用他們已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ビ^察分析。教師要創(chuàng)新教材，開展符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動，真正實踐新課程倡導(dǎo)的“用教材者，而不是教教材”的全新理念。我在新授課設(shè)計“染色體與染色質(zhì)關(guān)系”時，一反常態(tài)，讓學(xué)生回家制作“染色體與染色質(zhì)互變”的模具。一周后，學(xué)生帶來的模具五花八門，有的學(xué)生用電話的話筒繩作了生動的表演，這樣不僅培養(yǎng)他們的動手能力，而且豐富了他們的現(xiàn)實生活。

二、引領(lǐng)觀賞

大自然中生物世界是最美的，在生物教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生如何觀賞豐富多彩的生物界，是一個激發(fā)學(xué)生熱愛自然，研究自解的重要途徑。因為只有懂得觀賞，才會懂得愛護(hù)。例如，我在設(shè)計《生物多樣性》一節(jié)課時，我播放了《動物世界》和《桂林的山水》一段動畫片后。

師說：“如果大千世界里沒有色彩紛呈的植物和神態(tài)各異的動物，人們的旅游和休憩也就索然寡味了。正是雄偉秀麗的名山大川與五顏六色的花鳥魚蟲相配合，才構(gòu)成令人賞心悅目、流連忘返的美景。生物多樣性可以幫助我們清潔空氣和水，提供衣食住行，夸張嗎？”

生說：“一點也不。正是生物多樣性使這個星球上的生命得以持續(xù)。通過森林植物的光合作用，我們才得以呼吸新鮮空氣。通過土壤、微生物和氣象變化移除了水中的污物我們才得以喝到清凈的水。然而，我們?nèi)祟惢顒訁s威脅到了許多物種，而正是它們構(gòu)成地球這個宏偉的不能代替的支持生命的系統(tǒng)?！?/p>

生物教學(xué)將五彩繽紛的大千世界帶進(jìn)教室，使教學(xué)與生活自然相融在一起——這樣生活化的課堂是有血有肉而充滿靈性的，我們的生物教學(xué)也因此而煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力！

三、引領(lǐng)見解

杜威的“行動主義”認(rèn)為，一切事物的存在都是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，人不能脫離環(huán)境，學(xué)校也不能脫離眼前的生活，一旦我們只是把教育作為學(xué)生未來生活的準(zhǔn)備，必然要教以成人的經(jīng)驗、責(zé)任和權(quán)利，這樣就必然忽略了學(xué)生此時此刻的需要與興趣。最好的教育是從生活中來。在他看來，“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活”，他特別強(qiáng)調(diào)教育與學(xué)生當(dāng)前所處的現(xiàn)時社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生現(xiàn)在的經(jīng)驗豐富而有意義。因此，生物課程倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。例如，家里一打開電視機(jī)，就能看到五花八門的廣告。但不少廣告詞是含有科學(xué)性錯誤，經(jīng)不起生物學(xué)的推敲。本人曾在不同的章節(jié)穿插學(xué)生熟悉的廣告詞讓學(xué)生評論，讓他們發(fā)表自己的見解，結(jié)果引起轟動。下面是其中兩例：

A.“K牌”咖啡，滴滴香濃，決不含任何化學(xué)物質(zhì)。（細(xì)胞的化學(xué)元素）

B.“雪山牌”礦泉水，真正的純水。（細(xì)胞中的化合物）

從以上案例可發(fā)現(xiàn)，只要是貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的話題，就能縮短他們與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，就能喚起他們積極參與的欲望，就能促使他們關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價值，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和情感，使他們深刻理解生物學(xué)的生活意義和社會意義。

四、引領(lǐng)體驗

在人類社會發(fā)展歷史上，隨著制度化教育的形成和日益完善，尤其是在“教育是未來生活的準(zhǔn)備”的傳統(tǒng)教育觀念的支配下，現(xiàn)實生活的教育意義和價值逐漸被人們忽視和遮蔽了，處于一種無足輕重的地位，造成了重課堂教學(xué)、輕生活陶冶；重間接經(jīng)驗、輕直接經(jīng)驗。課堂教學(xué)日趨封閉，逐漸疏遠(yuǎn)、脫離了學(xué)生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活世界，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生多參加社會實踐和家務(wù)勞動。學(xué)生的生活體驗雖然有限，但在生物教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些情景讓他們體驗，讓他們感受生物無處不在。

所以，一個有意義的教學(xué)過程，除了具有學(xué)習(xí)客觀知識的特點之外，還應(yīng)該成為廣大師生共同建構(gòu)知識和人生的生活和創(chuàng)造過程。只有當(dāng)廣大師生的生活、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀等素材性課程資源能夠真實地進(jìn)入課程，進(jìn)入教學(xué)過程的時候，教師和學(xué)生才會真實地感受到教學(xué)教程是他們的人生過程，是他們生命的有機(jī)組成部分，教學(xué)才有可能真正地促進(jìn)學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展，才有可能不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，才有可能普遍地恢復(fù)它應(yīng)有的生機(jī)和活力。