初中數學課堂教學中的合作及探究

陳朝魁

摘 要：隨著我國教育改革和的逐步深入，教育者們在對學生進行教育時，越來越重視學生自主合作探究精神的發(fā)展。尤其是在進行初中數學課堂的教學時，如何幫助學生們在進行教學過程中開展合作學習，已經成為了廣大教育研究者的課題。因此，為了做好相關的研究工作，本文主要對初中數學課堂教學中合作的現狀，以及加強初中數學課堂教學中合作的方式進行了深入的探究，從而幫助初中學生們促進初中數學成績的提升。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；合作探究

1引言

隨著我國教育改革的推進，加強學生之間的合作學習，對于促進初中學生們數學成績的提升，有著極大的幫助。因合作學習有著極易組織性和有效性的特點，所以越來越受到了廣大的初中數學教育者和學習者的歡迎，并且運用其中，促進了學生數學成績的提升。

2初中數學課堂教學中合作的現狀

2.1學生內部管理不當

教師運用合作學習模式進行初中數學教學，在通常情況下，為了能夠幫助每一位學生發(fā)展，采取的都是小組合作學習模式[1]。并且在每一小組中，都會選擇一位代表對小組進行相應的管理，而所選擇的小組代表，往往都是成績相對比較優(yōu)秀的學生。同時，為了促進小組的發(fā)展，有時候還會根據教師在進行教學時所提的問題進行發(fā)言，以達到小組學生發(fā)展的目的。但是，由于部分小組人數過多，小組代表無法代表每一位組員的意志進行問題的解答，無法體現出每一位組員價值觀的體現，從而造成小組內部出現了一定程度的管理問題，影響了學生的學習積極性。

2.2合作過程中無法實現有效管理

在一般情況下，教師為了促進每一小組的學生成績的提升，都會提出相應的問題，進而將問題交予每一小組讓他們進行小組討論，進而通過小組的力量解答出問題的答案。但是由于小組中的每一位成員在學習方面有著一定程度的差異，導致部分學生對于教師的問題理解程度不深入，從而造成他們無法積極的加入到問題的討論之中。而那些成績相對優(yōu)秀的學生，由于對于問題有著自身的理解，因此也不愿意加入到討論之中去。從而造成小組討論缺乏重點，無法深入進行，從而造成無法將合作教學理念深入到每一位學生之中，最終造成無法提高教學效率的問題的出現，影響了教學的發(fā)展。

3加強初中數學課堂教學中合作的方式

3.1發(fā)揮教師的指導作用

初中數學教師在進行教學的過程中，由于學生之間存在著一定的差異性，因此無法保證每一位學生對于自身所進行的教學有著深刻的理解。但是為了促進學生成績的發(fā)展，教師必須發(fā)揮好自身對于學生的指導作用，根據每一位學生的實際情況，確定教學目標和任務，組織教學內容，選擇合適的教學方法和手段，從而促使學生之間加強交流與合作，促進合作教學模式的發(fā)展。

例如，教師在進行“直角坐標系理念”的教學時，為了讓學生們對于這一數學問題有更深刻的理解，可以在課堂之中，指定一位學生，將其作為直角坐標系的原點。并且，將相應的數字交予每一位學生的手中。進而選取合適的道具，比如說繩子和箭頭，將所有道具結合起來，并將繩子的一頭交予作為原點的學生手中，然后將繩子上的箭頭指向其中一位學生，這樣被箭頭所指的學生就有了相應的位置，進而就有了相應的坐標，制造出了直角坐標系。通過這種方式，不僅幫助了學生們對于直角坐標系有了更深刻的理解，同時也發(fā)揮了教師的作用，加強了學生之間的合作，對于促進學生數學成績的發(fā)展，有著極大的幫助。

3.2創(chuàng)設相應的情境加強學生之間的合作

“興趣是學習最大的動力”，這是愛因斯坦曾經說過的。初中學生在進行數學學科的學習時，只有對于數學有了更多的興趣，才能更加投入的投入到數學的學習之中。

例如，教師在進行“有理數的加減乘除混合運算”的教學時，為了能夠讓每一位學生對于這一教學內容有更深的理解，可以將所有的學生分成四個小組，進而設計一個原點，讓學生們站在原點上通過“接力賽跑”的方式，進行相關問題的解答。如果學生們回答問題正確，則對其小組進行加分，通過+1，+2，+3的形式進行，讓他們向原點的右方移動。相應的，如果問題回答錯了，就通過-1，-2，-3的形式扣分，讓他們向原點的左方移動。等到一位同學回答完畢之后，另一同學接力進行，直至比賽的結束。等到比賽結束之后，比較他們的分數的高低，選出最終的優(yōu)勝隊伍。通過這種教學模式，不僅有利于促進學生對于學習數學的興趣進一步提升，同時也有利于幫助學生們加強合作學習，促進成績的發(fā)展。

4結語

教師將合作教學模式運用到初中數學的教學之中，對于促進學生成績的提升，進而加強學生之間的交流與合作，有著極大的促進作用。因此，初中數學教師在進行教學的過程中，只有不斷地運用新型教學模式進行教學，才能進一步促進教學水平的提升，從而為我國的數學教育的發(fā)展，做出自身的貢獻。

參考文獻：

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