王建玲

[摘 要]

初中的語文閱讀無論是在在語文日常學(xué)習(xí)中，還是在語文考試中都占了十分大的比重，亦是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點、難點。本文在了解初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、找尋出如今初中語文閱讀教學(xué)過程中仍舊存在的問題之后，對其進行分析，并對于如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性方面提出了一些自己的建議。最后在文章中提到教師應(yīng)該注重對于學(xué)生思辨能力、想象力、拓展延伸等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如此，才更加有利于初中語文閱讀教學(xué)工作的順利開展。

[關(guān)鍵詞]

閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；有效性；學(xué)習(xí)能力

于寂靜無聲之中聆聽陣陣驚雷；在蒼茫寂寥之處笑看這世間的繁華。對于我們，無論是從生活、工作還是學(xué)習(xí)中來說，于平凡普通之中找尋不平凡、找尋自己獨特的視角、發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西、由表及里、舉一反三才會在這競爭激烈的社會中取得先機并脫穎而出，自己的人生才會變得處處精彩。對于初中語文的閱讀教學(xué)來說亦是如此。無論是基于學(xué)生們對于課本中文章的理解，或是對于語文考試中的閱讀題的把握，僅僅流于表面了解文章情節(jié)及大意、或者是死記硬背老師所給的重點、難點都是遠遠不夠的。從一篇文章中挖掘出自己所需要的東西并將其加以理解掌握且注重培養(yǎng)學(xué)生這種探索的能力才是語文閱讀教學(xué)中最為行之有效的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

在我們的學(xué)習(xí)生涯中，有無數(shù)的老師向我們提過預(yù)習(xí)這兩個字。雖然已經(jīng)耳熟能詳，但不得不承認課前預(yù)習(xí)確實是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。教師可以通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)而不單單布置這一項任務(wù)。例如設(shè)置你最喜歡文章中的哪段描寫請賞析、你最欣賞文章中的哪個人物并分析其性格特征等問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文并解答，學(xué)生在通讀的過程中會帶著老師所問的問題、會引發(fā)自身的思考、會形成自己獨特的想法。倘若讀一遍文章得不出來結(jié)果，他們會自發(fā)地通讀兩邊、三遍甚至更多。如此，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，而不是僅僅依賴于老師的督促，這種對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)不僅僅使老師事半功倍，更是為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定了深厚的基礎(chǔ)，同時學(xué)生對文章也會有更深刻的理解和把握。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

人們常說，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對閱讀擁有了興趣，理解文章中心重點等問題也就會自然而然、迎刃而解。而學(xué)生感興趣的程度不單單取決于文章的內(nèi)容情節(jié)是否引人入勝，教師的教學(xué)方式是否有趣新穎也同樣重要。例如對于情節(jié)豐富人物特征鮮明的小說，教師可以請不同的同學(xué)來演繹，把握人物的心理特征、全面了解人物形象、對于故事情節(jié)有更加深刻的理解；對于語句優(yōu)美、感情充沛的散文，教師可以邀請同學(xué)來大聲朗讀，感作者所感、想作者所想。在文章的講解過程中，老師可以先不講解，讓學(xué)生自己通讀課文，根據(jù)自己的理解與感悟劃分文章段落、把握中心主旨等并選幾個不同意見的同學(xué)經(jīng)自己的結(jié)果與想法與大家交流，讓全班同學(xué)在聽之后提出自己的意見，或支持或反對。經(jīng)過全班同學(xué)不斷討論、不斷修改得出結(jié)果。最終由老師公布結(jié)果并總結(jié)學(xué)生在思考過程中的優(yōu)缺點。如此，教師利用多種多樣先進的教學(xué)手段，讓同學(xué)們對語文課感興趣并變成課堂的主人公、參與到課堂中來，學(xué)生才會去積極配合閱讀教學(xué)并主動了解文章同時更積極地學(xué)習(xí)文章。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

通讀十篇文章不如精讀一篇，這就需要我們深度挖掘文章的內(nèi)涵并注重自身閱讀能力的培養(yǎng)。認真研讀一篇文章，從結(jié)構(gòu)分析到中心主旨升華，從理解文章的情節(jié)到感悟人物心理徹底深解讀文章。在對文章把握的同時也是對于我們自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如此閱讀文章，雖然耗時較長，但學(xué)生們從中獲得的收益遠遠大于囫圇吞棗的閱讀。

學(xué)習(xí)不但是知識的掌握，更大程度上是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。只有學(xué)生擁有了各種學(xué)習(xí)的能力，才是在獲得知識的道路中找尋到了捷徑。而學(xué)生的思維能力便是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。只有在經(jīng)過認真思考后形成自己的想法，對于書本上文章的理解才會更加深刻。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中多向?qū)W生提問并引發(fā)其思考。例如設(shè)置若你與文章中的人物面對同樣的情況時你會如何抉擇，為什么？你認為書中人物的做法是否正確，為什么？等培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的問題引發(fā)同學(xué)們的思考。在各方面條件允許的情況下，答案不同、想法不同的同學(xué)可自由開展辯論，其他班上同學(xué)可選擇站隊或是充當(dāng)評委。無論是辯論前總結(jié)歸納自身想法的準備，或是雙方辯手在辯論過程中找尋對方的言語漏洞、組織自身的語言攻擊以及各種思想的碰撞與靈感的迸發(fā)，這種教學(xué)方法對于學(xué)生關(guān)于文章的理解的影響力都是不可估量的。學(xué)生這種思考的能力一旦養(yǎng)成，之后的所有同類文章的閱讀便能自己把握，不單單只是依靠教師，并且對于各種方面的學(xué)習(xí)都是大有裨益。

（一）同類延伸

課本中所選擇的文章都是極具代表性且極其優(yōu)秀、易發(fā)人深省的，作者用或優(yōu)美或激昂或壯烈的語言來描繪美麗江河或抒發(fā)心中所感所想。但古往今來，無數(shù)文人墨客留下的佳作不勝枚舉，我們必然遺憾無法一一拜讀。但應(yīng)盡己所能吸收養(yǎng)分、豐富自身、傳承優(yōu)秀的文化。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可僅僅拘泥于書本，而更應(yīng)該了解書外的大千世界、壯闊精彩。但對于大部分學(xué)生來說，所要閱讀文章的選取又是一大難題。既要考慮文章的難易程度、學(xué)生的接受能力，又要兼顧初中語文閱讀教學(xué)中的側(cè)重點。此時，課本中的優(yōu)秀各類范文便是很好的參照條件，他們極具代表性，學(xué)生在精讀教材中的文章之后，經(jīng)過自身的思考等方式形成了對于此類文章的閱讀方法。便可從課外尋找同類的文章資源來閱讀；又或是喜歡這位作者的寫作風(fēng)格，在課外找尋作者的更多相關(guān)作品來拜讀，學(xué)習(xí)其寫作方式。如此，既加深了學(xué)生對教材中文章的理解、鞏固了對于此類文章的閱讀能力，又不脫離于課本、豐富了自身的知識、開闊了眼界。

（二）對于所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

對于知識的掌握程度是好是壞最好的檢驗方式莫過于是否能將其很好地應(yīng)用，或?qū)⑵鋬?nèi)化為自己的東西。在初中語文的閱讀教學(xué)過程中也是如此。學(xué)生在認真學(xué)習(xí)一篇文章之后，成果檢驗的最好方式便是將文章中的優(yōu)秀部分納入自己的文章中甚至是思想中來。例如，對于情節(jié)引人入勝的小說，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象對其進行延續(xù)，使人物形象、心理活動等更加豐滿；對于語句優(yōu)美的散文，學(xué)生可以摘抄其優(yōu)美的段落，學(xué)習(xí)作者各種描寫手法，使自己的文章變得更加優(yōu)秀，或進行仿寫，仿照作者的寫作方式并與原文進行對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足；對于各類意義深遠、雋永的中國古典詩詞，學(xué)生需細細品味作者的情感、悉心領(lǐng)會每句詩句的意義，對于自己十分喜歡的詩句可時時牢記，以便將來更好地引用到自己的文章中。這種應(yīng)用不僅是學(xué)生對于文章掌握、理解程度的體現(xiàn)，從某種方面來說，亦是后來人對于優(yōu)秀文化知識的一種傳承，意義十分深遠。

四、結(jié)束語

正所謂老莊的“大音希聲、大象無形”，在人生過程中，最為重要的并不是我們聽到了什么、看到了什么、學(xué)到了什么，而是我們想到了什么、思考到了什么、擁有了什么、感悟到了什么。也如題目中所言無聲處聽到的驚雷才更使人驚醒，無色處看到的繁華才更加絢麗奪目。對于初中語文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的思考能力、拓展延伸能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高便似這驚雷與繁華，不可見卻重似千金。

[參 考 文 獻]

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[3]許彥曉.初中語文閱讀教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（13）：204-205.

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