摘 要：學(xué)習(xí)者越早接受二語學(xué)習(xí)，學(xué)得越好。這一觀點(diǎn)與喬姆斯基提出的普遍語法理論存在相似之處。本文將運(yùn)用喬姆斯基普遍語法理論，研究普遍語法在第二語言習(xí)得中的作用，重點(diǎn)分析三種關(guān)于普遍語法與第二語言習(xí)得的觀點(diǎn)，最后證明普遍語法在二語習(xí)得中存在可用性，從而將普遍語法運(yùn)用到二語習(xí)得與教學(xué)中，為其提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)棠匪够?普遍語法 一語習(xí)得 二語習(xí)得

引言

喬姆斯基是普遍語法理論的創(chuàng)始人。在20 世紀(jì) 50 年代，他掀起了一場(chǎng)“喬姆斯基革命”，導(dǎo)致整個(gè)語言研究發(fā)生了巨大變革。此后，有關(guān)喬姆斯基普遍語法理論的研究層出不窮。雖然喬姆斯基的語言學(xué)理論不是專門為二語習(xí)得研究設(shè)計(jì)的，但是以普遍語法作為二語習(xí)得理論背景的研究不計(jì)其數(shù)，大體形成了直接可及說、間接可及說、不可及說三種觀點(diǎn)。本文首先對(duì)普遍語法原則進(jìn)行介紹，然后重點(diǎn)分析三種關(guān)于普遍語法與第二語言習(xí)得的觀點(diǎn)。最后基于此，證明普遍語法在二語習(xí)得中存在可用性。[1]

一、普遍語法原則

1.理論內(nèi)容

普遍語法由一些高度抽象的具有模塊性質(zhì)的子系統(tǒng)組成，這些相互獨(dú)立而又相互作用的語言共項(xiàng)子系統(tǒng)即為普遍語法原則。這一原則是隱藏于所有語言的語法系統(tǒng)下的普遍規(guī)律，是高度抽象的語法特征，是一組約束句子組合的限制條件。[2]

2.普遍語法與一語習(xí)得

喬姆斯基將語言習(xí)得機(jī)制比作黑箱，原始的語言數(shù)據(jù)輸入在黑箱中得到處理后，輸出處理后獲得的語言能力。在原則-參數(shù)階段，喬姆斯基進(jìn)一步描述了語言習(xí)得機(jī)制，指出語言習(xí)得機(jī)制是由原則和參數(shù)構(gòu)成的，即語言輸入→普遍語法→語言輸出。這時(shí)的黑箱有了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容：普遍語法的原則和參數(shù)。[3]

二、普遍語法與第二語言習(xí)得

1.直接可及說

直接可及論認(rèn)為第二語言習(xí)得直接、完整地利用普遍語法，按普遍語法允許的值重新設(shè)置參數(shù)，學(xué)習(xí)者的語言完全由普遍語法確定，與第一語言的參數(shù)值設(shè)定無關(guān)。本文認(rèn)為此種觀點(diǎn)適用于在幼年進(jìn)行二語習(xí)得的學(xué)習(xí)者。在幼年的二語習(xí)得過程中，孩子面臨著刺激貧乏的環(huán)境。造成這種環(huán)境的原因來自兩個(gè)方面。第一是輸入非常有限。雖然孩子接受雙語教育，但這種語言教育不同于成年人接受的語言教育，老師不能教孩子語法知識(shí)，因?yàn)楹⒆舆€沒有形成語法這樣一個(gè)概念。雙語教育只能靠輸入有限的單詞、句子作為基礎(chǔ)。但是孩子通常擁有舉一反三的能力，他們可以用有限的習(xí)得單詞造出新的符合語法邏輯的句子。這其實(shí)就印證了孩子大腦中普遍語法的存在。第二是母語的輔助功能極小。孩子在幼年時(shí)接受雙語教育，兩種語言的輸入同時(shí)進(jìn)行，其實(shí)在某種程度上，已不存在第一語言與第二語言的區(qū)分。但是孩子通常能夠很好地掌握兩種不同的語言，而且不會(huì)將其混淆。這說明了母語對(duì)于幼年時(shí)期的二語習(xí)得的輔助作用極小，也證明了普遍語法適用于所有語言，它能幫助每個(gè)人掌握任意一種語言。

2.間接可及說

間接可及論認(rèn)為，普遍語法對(duì)第二語言習(xí)得起作用，但是原則的重新初始化和參數(shù)的重新設(shè)置需借助第一語言作為過渡。在間接可及論者看來，第二語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)在自己的母語中運(yùn)用了普遍語法原則，設(shè)置了相關(guān)的參數(shù)，這些成為他們發(fā)展第二語言的基礎(chǔ)。本文認(rèn)為這種觀點(diǎn)適用于已經(jīng)基本掌握第一語言的二語學(xué)習(xí)者。對(duì)于他們來說，二語的輸入同樣有限。因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境通常以第一語言為生活用語，在日常生活中不能大量頻繁地使用第二語言，接觸到的有關(guān)第二語言的聽、說、讀、寫非常有限。因此，教師與學(xué)習(xí)者本身都通常會(huì)借助于第一語言作為過渡來幫助學(xué)習(xí)第二語言。這類二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語過程中使用的部分教材就是用第一語言寫成的，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語言的過程中，已經(jīng)借助了第一語言的幫助。在漢語和英語中，都存在主語、謂語和賓語。借助第一語言中存在的語法概念能幫助學(xué)習(xí)者更好更快地理解第二語言中的語法。

3.不可及說

不可及論認(rèn)為，普遍語法對(duì)第二語言習(xí)得不起作用。不可及論者有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)者的二語知識(shí)往往是不完整的，二語學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象，二語學(xué)習(xí)的難度因目的語的不同而不同，這一切很難說明普遍語法在起作用。本文并不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)樵诙Z習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者很難擺脫第一語言的影響，而第一語言是借助普遍語法習(xí)得的，所以證明學(xué)習(xí)者間接受到普遍語法的影響。[4]

結(jié)語

事實(shí)上，關(guān)于普遍語法與第二語言習(xí)得的觀點(diǎn)都是以普遍語法的存在為前提的，他們的根本差異在于對(duì)普遍語法原則和參數(shù)如何起作用的看法不同。通過分析這三種觀點(diǎn)，本文得出如下結(jié)論。首先，普遍語法在二語習(xí)得中存在可用性。對(duì)于幼年二語習(xí)得者來說，二語習(xí)得完全由普遍語法確定，與第一語言的參數(shù)值設(shè)定無關(guān)；對(duì)于已經(jīng)基本掌握第一語言的二語學(xué)習(xí)者來說，普遍語法對(duì)第二語言習(xí)得起作用，但是原則的重新初始化和參數(shù)的重新設(shè)置需借助第一語言作為過渡。其次，從教育者的角度來說，越早對(duì)孩子進(jìn)行二語教育越有利；從已經(jīng)基本掌握第一語言的二語學(xué)習(xí)者的角度來說，本文建議要鞏固學(xué)習(xí)第一語言，有效借助第一語言對(duì)二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的輔助作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙美娟.喬姆斯基的語言觀[D].上海外國語大學(xué)，2007.

[2]李芝，戴曼純.喬姆斯基的普遍語法理論對(duì)二語習(xí)得研究的影響[J].山東外語教學(xué)，2009，05：106-112.

[3]戴曼純.生成語法研究中的天賦論、內(nèi)在論和進(jìn)化論觀點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究，2002，04：255-262+320.

[4]王文斌.普遍語法與第二語言習(xí)得理論研究──原則、參數(shù)、實(shí)驗(yàn)與方法[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)），2001，03：23-30.

作者簡(jiǎn)介

張蒙（1996—），女，江蘇南京，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)在讀本科生）。endprint