李連好

摘 要：在數(shù)學教學中，可通過確定不同層次的教學目標、設(shè)計不同層次的課堂提問、編排不同層次的課堂練習題、布置不同層次的課后作業(yè)、擬定不同層次的單元測試題等分層教學方式，促進不同層次學生的成績共同提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 分層教學 實施路徑

在小學數(shù)學教學中，教師必須對學生進行分層教學，這是促進全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。小學數(shù)學教學中實施分層教學可采取如下路徑達成。

一、確定不同層次的教學目標

課堂教學目標是支配課堂教學的主線，是課堂教學“雙基”活動的出發(fā)點，它決定著整體教學的效果，教師要吃透教材，緊扣教學大綱，并在處理教材的內(nèi)容和教學重點、難點時根據(jù)不同層次的學生來確定教學目標。例如在二年級上學期“觀察物體”中認識軸對稱圖形的教學目標可定為：

共同目標：知道什么是軸對稱圖形，會畫軸對稱圖形的對稱軸。

層次目標：

甲組：能根據(jù)自己的理解定義什么是軸對稱圖形，會創(chuàng)造一些軸對稱圖形，會畫稍復雜圖形的對稱圖形。

乙組：能根據(jù)自己的理解定義什么是軸對稱圖形，會畫各種軸對稱圖形的對稱軸，能正確地根據(jù)已有圖形畫出它的對稱圖形。

丙組：知道什么是軸對稱圖形，會畫軸對稱圖形的對稱軸，會在方格紙上畫對稱圖形。

二、設(shè)計不同層次的課堂提問

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否都能調(diào)動三個不同層次學生的學習積極性。對基礎(chǔ)問題、容易問題，先讓丙組或乙組學生回答，對于邏輯思維較強，概念綜合程度較高的問題，可讓甲組學生回答，也可分解成識記、理解、綜合分析三個層次的問題，讓甲、乙、丙三個不同層次的學生都有回答問題的機會。這樣既能使課堂提問具有普遍性、針對性，又能提高丙組學生的學習興趣，激勵他們奮發(fā)向上的進取心。同時使甲組學生達到較高的水平，進而達到較高的教學目標。

三、編排不同層次的課堂練習題.

課堂練習應精心編排，設(shè)計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致。習題技巧分三個層次，分別為甲、乙、丙三組學生的水平相適應。教師對甲組學生要提出明確具體的學習任務，著重培養(yǎng)他們獨立學習的能力，在學生獨立完成任務的過程中，應適當點撥。對于丙組學生，則多輔導，多鼓勵，并創(chuàng)設(shè)一些機會，讓他們多練習，幫助他們解決學習上的困難，從而提高他們的學習興趣，以達到共同提高的目的?？蓪W生的練習分為基本練習、鞏固練習和拓展練習，前兩部分要求全班所有學生完成，最后的拓展練習只要求甲組學生完成就行，這樣讓所有學生都在各自不同的階段有不同的收獲。

四、布置不同層次的課后作業(yè)

課后布置多層次習題是多層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)如果一刀切，往往使甲組學生吃不飽，而丙組學生吃不消。為此，根據(jù)不同層次的學生的學習能力，布置不同層次的課后作業(yè)，一般分為必做題和選做題，必做題是每位學生都應完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求甲組學生或?qū)W有余力的學生完成。由于數(shù)學的作業(yè)量、難易程度與學生的承受能力相關(guān)聯(lián)，所以教師要精心安排課后作業(yè)，一般學生在20-30分鐘內(nèi)完成，目的是使每個學生的思維都處于“跳一跳，就能摘到桃子”的境地，從而充分調(diào)動每個學生的學習積極性。如在“直角的認識”的教學中，課后作業(yè)可分為以下三個層次：

第一層次：任意畫一個直角。

這一層為基礎(chǔ)題，要求全體學生完成。

第二層次：數(shù)出下列各圖中直角的個數(shù)。

這一層次為提高題，要求甲、乙組學生完成.

第三層次：給下面的圖形加一條線段，使它分別增加3個直角、4個直角。

五、擬定不同層次的單元測試題.

每一章節(jié)上完后，可安排一次過關(guān)測試，以課本習題為主，著重基礎(chǔ)概念和基本技能，根據(jù)甲、乙、丙三個層次學生實際水平，擬定出不同層次的單元測試題，也可使用同一份試卷，提出不同的要求。如可注明部分題目只要求甲組學生完成，如附加題等，部分題只要求丙組學生完成。就是在統(tǒng)考中，也可提出不同的目標，如上次考50分，這次考60分就算達標了。在每次考核之后，小組人員應做適當變動，如甲、乙組中成績最差的兩名學生分別降到乙、丙組，而乙、丙組中成績最好的兩名學生分別升到甲、乙組。這樣一來，使成績好的學生能充分發(fā)展，成績差的學生也能奮發(fā)向上，形成一種你追我趕的學習氣氛。

總之，數(shù)學教學不但要講究“因材施教”，更要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，就要在教學中采取分層教學，讓不同層次的學生各得其所，獲得不同程度的發(fā)展，這樣的數(shù)學教學才是有效的教學，才是成功的教學。

參考文獻：

[1] 《合作分層互嵌式教學理論與實踐探究》李俊芳主編.河北教育出版社2015-06-01

[2] 《小學數(shù)學作業(yè)分層與實施研究》潘志海《小學生（教學實踐）》2016年01期