王利娥　張超英　朱新華　覃章榮　張燦龍　劉鵬

[摘 要]隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨因地域限制帶來(lái)的基礎(chǔ)差異大、專業(yè)跨度對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重不同、內(nèi)容多而雜等教學(xué)難點(diǎn)。廣西師范大學(xué)從自身情況出發(fā)，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程特性和目前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)下流行的微課教學(xué)特點(diǎn)，提出了一種基于微課教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，為學(xué)生提供了翻轉(zhuǎn)式的自主學(xué)習(xí)模式。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；微課教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）10-0076-04

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)生活的方方面面，成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪胁豢扇鄙俚墓ぞ?，?jì)算機(jī)的應(yīng)用已成為各學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著計(jì)算機(jī)越來(lái)越普及，計(jì)算機(jī)技能對(duì)于信息化時(shí)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為其謀生技能，而不是工作技能。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特色

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為我國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門非常重要的公共必修課，是向?qū)W習(xí)者傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的入門課程。但該門課程不同于其他專業(yè)課程，以廣西師范大學(xué)為例，該課程的特色如下。

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是必修的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)效果直接影響學(xué)生的就業(yè)率，影響學(xué)校的社會(huì)形象

對(duì)于處在信息化時(shí)代的我們來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)可以說(shuō)是必須掌握的謀生技能之一，有人甚至用不懂計(jì)算機(jī)就是現(xiàn)代“文盲”來(lái)說(shuō)明計(jì)算機(jī)的重要性。眾所周知，不管我們以后在什么崗位工作，都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，甚至有不少企業(yè)也把熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)作為招聘條件之一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合動(dòng)手能力非常關(guān)鍵，它影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也就直接影響學(xué)校的就業(yè)率，甚至?xí)绊憣W(xué)校的社會(huì)形象。

（二）作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課對(duì)象基數(shù)大，后續(xù)關(guān)聯(lián)課程多

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，其包括文、理、工科等專業(yè)，具有基數(shù)大、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的第一層次，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程的根本。其目的是拓展學(xué)生的視野，使他們?cè)诟髯缘膶I(yè)中能夠有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法。如果計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)沒(méi)學(xué)好，那么與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來(lái)就存在一定的困難?？梢?jiàn)，計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為當(dāng)今這個(gè)信息化程度極高的社會(huì)的一門工具性學(xué)科。

（三）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容多而雜，課程的深度和廣度可選性大，知識(shí)點(diǎn)分明，相互關(guān)聯(lián)度小，易于分解

本課程涉及的知識(shí)面廣而泛，包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)、演示文稿等，每個(gè)章節(jié)若要深度擴(kuò)展均可成為一門課程。如果授課時(shí)間太短，會(huì)存在有學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象，但若擴(kuò)展得太深，又會(huì)出現(xiàn)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。此外，我們還注意到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分明，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度并不大，尤其是某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間，其獨(dú)立性較強(qiáng)，易于分解進(jìn)行單元教學(xué)。例如文字排版中的字體格式化與段落格式化、表格的編輯、圖片對(duì)象的插入等操作之間關(guān)聯(lián)性不大，易于進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分割，如要設(shè)置段落格式化并不一定要先學(xué)會(huì)字體格式化，而表格操作也與圖片的操作無(wú)關(guān)聯(lián)。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪胁豢扇鄙俚墓ぞ?。很多學(xué)生在大學(xué)之前就接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，因此很多人覺(jué)得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程很簡(jiǎn)單。其實(shí)，要真正要上好這門課程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)還是有很多困難的。筆者結(jié)合自己多年從事師范類大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)， 針對(duì)全區(qū)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育主要存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生水平參差不齊，分級(jí)教學(xué)實(shí)施難

受城鄉(xiāng)差別、地域不同等因素的影響，大一新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，尤其是部分來(lái)自我區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，這些學(xué)生根本不具有任何計(jì)算機(jī)知識(shí)。相比之下，部分來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生，僅掌握了簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作。而大中城市的學(xué)生，在中學(xué)時(shí)已開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，有的甚至在小學(xué)就學(xué)會(huì)了Office辦公軟件的操作。另外，由于個(gè)人愛(ài)好不同，有些學(xué)生雖然接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，但也僅限于上網(wǎng)、玩游戲和聊天，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，與大學(xué)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的要求相距甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的集體化上課模式，無(wú)法滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力和方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”，這影響了課堂的教學(xué)效果。我校曾采用“分級(jí)教學(xué)”模式嘗試滿足學(xué)生的差異化需求，但由于使用教材單一、考核模式單一、不同專業(yè)排課困難、后續(xù)課程開(kāi)設(shè)不夠等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這些方式甚至打擊了分到低級(jí)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果并不理想。

（二）授課專業(yè)跨度大，統(tǒng)一教學(xué)易忽視專業(yè)差異

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，其包括文、理、工科等專業(yè)，各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的不同內(nèi)容要求差異明顯。而在我國(guó)高校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不是根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程，而是通常由學(xué)校設(shè)立的公共基礎(chǔ)教學(xué)部來(lái)實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，這忽視了學(xué)生所在專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，不利于后續(xù)課程的開(kāi)展。例如哲學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)更需要做好文字排版等工作，我們應(yīng)增加Word文字處理軟件的課時(shí)及授課深度；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該強(qiáng)化Excel表格處理軟件的課時(shí)及授課深度。

（三）學(xué)生人數(shù)增加的同時(shí)，師資力量增長(zhǎng)不足，這導(dǎo)致大班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)

近年來(lái)高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但教師人數(shù)和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備并沒(méi)按比例增長(zhǎng)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的壓力逐漸增大，矛盾也日漸突出。由于公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部的教師數(shù)量不足，而一個(gè)班的學(xué)生通常都在60人以上，甚至有的班多達(dá)100人，這種教師少學(xué)生多的矛盾日益明顯。而計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，它既是一門工具性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程授課方式通常是在機(jī)房授課， 由一名任課教師同時(shí)指導(dǎo)上百名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師疲于奔命，顧此失彼，而學(xué)生也因?yàn)閱?wèn)題不能及時(shí)得到解決而失去學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。endprint

（四）自治區(qū)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)考試的取消，給課程定位、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等帶來(lái)難題

廣西區(qū)普通高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)考試是廣西區(qū)教育廳組織的、面向全區(qū)普通本?？茖W(xué)校學(xué)生的一項(xiàng)統(tǒng)一的教學(xué)考試，這項(xiàng)考試已經(jīng)組織實(shí)施多年，對(duì)檢驗(yàn)各校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)狀況和促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。但由于近年來(lái)不同層次、不同類型高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容趨于多樣化，用統(tǒng)一考試的方式檢驗(yàn)教學(xué)水平不再符合科學(xué)發(fā)展的要求，且各校參考人數(shù)逐年減少，考試已無(wú)法達(dá)到檢驗(yàn)公共課教學(xué)水平的設(shè)計(jì)初衷。根據(jù)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中廣西區(qū)教育廳所收集到的意見(jiàn)和建議，決定從2014下半年起取消該項(xiàng)考試。此項(xiàng)政策的變動(dòng)讓已適應(yīng)“考綱教學(xué)”的高校有點(diǎn)束手無(wú)策，其課程地位、考核標(biāo)準(zhǔn)等均受到不同程度的挑戰(zhàn)。授課內(nèi)容過(guò)淺或過(guò)深都不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或素質(zhì)教育。

總而言之，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是涉及面更廣、影響更加深遠(yuǎn)的教學(xué)改革。針對(duì)以上問(wèn)題，我們希望構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的自主課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的集體化教學(xué)模式，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)較系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握常用的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)；學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的先后順序，以滿足不同專業(yè)差異化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，讓他們適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

三、微課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）微課教學(xué)的特點(diǎn)

微時(shí)代的悄然來(lái)臨，為我們提供了一種全新的思維模式，或者我們可以嘗試基于微課的自主課堂來(lái)滿足學(xué)生的差異化需求。所謂微課，是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)本身就是圍繞計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，再采用基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的微課進(jìn)行輔助教學(xué)，兩者相得益彰。本文針對(duì)以上現(xiàn)狀，結(jié)合微課教學(xué)的特色，提出了一種基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。

針對(duì)上文提到的學(xué)生基礎(chǔ)差異大，專業(yè)需求各異和師資力量增長(zhǎng)不足等問(wèn)題，采用微課教學(xué)模式可迎刃而解。因?yàn)榛谖⒄n的自主課堂正是將選擇權(quán)交還到學(xué)生手中，由學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)、專業(yè)需求選擇感興趣的課程內(nèi)容。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免“吃不飽、難消化”的尷尬局面；另一方面，學(xué)生對(duì)于自身的專業(yè)需求非常清楚，其選擇的內(nèi)容更有利于學(xué)生自身的發(fā)展和以后的工作需要，這可謂是一舉兩得。而對(duì)于師資力量不足，微課教學(xué)的“一對(duì)一”授課模式，讓教師從重復(fù)回答問(wèn)題中解放出來(lái)，教師只需要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題作適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題后及時(shí)將其補(bǔ)充到微課內(nèi)容中去，完善并豐富微課資源。教學(xué)相長(zhǎng)的和諧課堂，正是我們所樂(lè)見(jiàn)的局面。

（二）立體化的微課教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)以上分析可知，微課教學(xué)模式能夠輕松應(yīng)對(duì)大班教學(xué)、差異化教學(xué)等教學(xué)難題，將教師從基礎(chǔ)教學(xué)還是深度教學(xué)的困境中解放出來(lái)。筆者及其教研室同仁均是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的一線教師，具有多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的大力支持下，我們優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特色編寫(xiě)教材與實(shí)例教程，不再局限于計(jì)算機(jī)概論、Windows 操作系統(tǒng)、Office 操作、Inter？鄄net 基礎(chǔ)知識(shí)及使用等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步深入介紹計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)和工作原理，增加程序設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體等相關(guān)知識(shí)，為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供進(jìn)階空間。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)從知識(shí)點(diǎn)的分割，知識(shí)點(diǎn)難度的遞進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，同步練習(xí)的布置和上機(jī)作業(yè)的安排等方面進(jìn)行了多方討論和論證，分工錄制了各章節(jié)的微課教學(xué)視頻。比如我們將課程中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)分解為14個(gè)微課視頻，包括PC的啟動(dòng)過(guò)程、計(jì)算機(jī)的發(fā)展與分類、計(jì)算機(jī)的工作流程、主機(jī)、運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、計(jì)算機(jī)的能與不能、計(jì)算機(jī)的數(shù)值表示、字符編碼、指令與程序語(yǔ)言、軟件系統(tǒng)、用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題等。在微課錄制過(guò)程中，我們將知識(shí)點(diǎn)融入案例設(shè)計(jì)中，逐步深入，層層剝開(kāi)，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中一步一步完成整個(gè)作品的設(shè)計(jì)，化解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望。同時(shí)設(shè)計(jì)了多層次的同步練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

但要真正將選擇權(quán)交還到學(xué)生手里，讓學(xué)生在校園網(wǎng)中可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，還需要構(gòu)建配套的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，我們構(gòu)建了基于虛擬課堂的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)公共教學(xué)平臺(tái)，整合了配套資源，讓學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)后即可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，包括理論和上機(jī)操作，并給出分?jǐn)?shù)和試卷分析。如果知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，高分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，能讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果分?jǐn)?shù)很低，學(xué)生可以根據(jù)試卷分析了解失分點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)、研究、討論， 直到會(huì)做， 這也就達(dá)到了教學(xué)的目的。此外，為讓學(xué)生對(duì)自己“會(huì)與不會(huì)”胸有成竹，我們基于考試大綱和歷年的試題整理測(cè)試題庫(kù)，錄入不同難度的試題，充分利用我?，F(xiàn)有無(wú)紙化考試系統(tǒng)平臺(tái)，結(jié)合各專業(yè)特色，進(jìn)行分難度、分階段、可選模塊等多種測(cè)驗(yàn)，以配合微課教學(xué)的開(kāi)展。

基于虛擬課堂的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)公共教學(xué)平臺(tái)由一個(gè)在線課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)及其配套的學(xué)習(xí)資源組成。其中，學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)在線的虛擬課堂模擬現(xiàn)實(shí)中的常規(guī)教學(xué)課堂，采取二級(jí)管理模式，分為全校共享的大課堂和任課教師的小課堂（班級(jí)區(qū)）。公共大課堂面向全校的所有班級(jí)，主要有課程的知識(shí)點(diǎn)解析、PPT教學(xué)課件，以及發(fā)布課程信息與需要共享的教學(xué)資源；而班級(jí)區(qū)是任課教師的私人小課堂，每個(gè)任課教師可以為其所教授的每一個(gè)班開(kāi)設(shè)一個(gè)獨(dú)立的班級(jí)區(qū)。班級(jí)區(qū)只對(duì)某一班級(jí)的任課教師與該班級(jí)的學(xué)生開(kāi)放，提供微課堂、資料下載、課后作業(yè)、在線測(cè)試、在線練習(xí)與在線交流等功能模塊，教師可在班級(jí)區(qū)定制設(shè)置本班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度、發(fā)布本班級(jí)的課后作業(yè)與學(xué)習(xí)資源。這種二級(jí)管理模式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，非常適合于全校性的公共課程的教學(xué)過(guò)程管理，其旨在將傳統(tǒng)的全程教師手把手地教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可充分利用平臺(tái)向?qū)W生提供微課視頻等教學(xué)資源，讓基礎(chǔ)參差不齊、專業(yè)需求各異的學(xué)生可以在寬松的環(huán)境下選擇各自感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免了統(tǒng)一教學(xué)中的“吃不飽”和“吃不消”兩種極端，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的按需學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)平臺(tái)采用實(shí)時(shí)登錄的方式，可以提供學(xué)生的出勤率，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的在線練習(xí)需要完成，每一章都有相應(yīng)的在線測(cè)試，教師可根據(jù)在線練習(xí)和在線測(cè)試成績(jī)，輕松掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。endprint

此外，學(xué)習(xí)平臺(tái)同時(shí)還對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為方式、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)積極性等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于教師對(duì)學(xué)生群體數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘及行為分析，以便教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的情況有一個(gè)及時(shí)地了解，并可針對(duì)某種群體趨勢(shì)適當(dāng)做出教學(xué)調(diào)整。軟件采用MVC架構(gòu)，前端頁(yè)面采用了流行的JSP技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)采用MySQL輕量級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，后臺(tái)采用J2EE技術(shù)實(shí)現(xiàn)，服務(wù)器采用tomcat。根據(jù)需求，系統(tǒng)共分為學(xué)生角色、教師角色和管理員角色，不同的角色分配有不同的權(quán)限，這很好地實(shí)現(xiàn)了權(quán)限管理。

（三）我校的微課教學(xué)模式初探

基于以上的平臺(tái)和配套資源的準(zhǔn)備，結(jié)合廣西師范大學(xué)的辦學(xué)實(shí)際，為更好地推進(jìn)微課教學(xué)改革的自主課堂教學(xué)模式，我們有選擇地在個(gè)別大班（學(xué)生人數(shù)100人及以上）和小班（學(xué)生人數(shù)50人及以下）班級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)，課堂組織采取了“把課堂留給學(xué)生”的自主課堂的教學(xué)模式，采用設(shè)問(wèn)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法督促學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，其中30分鐘留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，10分鐘留給教師歸納總結(jié)、反饋答疑。該教學(xué)模式旨在通過(guò)公共計(jì)算機(jī)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)微課視頻資源。課堂上由學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)后，必須完成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)或在線測(cè)評(píng)，教師隨堂巡視答疑，并適當(dāng)指導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)，最后歸納問(wèn)題組織下課前的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和強(qiáng)化。該教學(xué)模式的實(shí)施引起了極大的反響，受到了學(xué)生的熱烈歡迎，取得了很好的教學(xué)效果。

我校已于2015年對(duì)《〈計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)〉翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的探究與實(shí)踐》的本科課程教學(xué)方法改革研究進(jìn)行立項(xiàng)，并于12月9日和兄弟院校廣西科技大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了微課示范教學(xué)等教學(xué)交流。課題《〈計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)〉微課教學(xué)模式的探究與實(shí)踐》已于2016年4月獲得廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目立項(xiàng)。同時(shí)，我校連續(xù)兩年受到邀請(qǐng)?jiān)谌珔^(qū)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)年會(huì)上做了基于微課的基礎(chǔ)教學(xué)改革匯報(bào)，得到與會(huì)院校的高度認(rèn)同。我們針對(duì)將微課技術(shù)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中和廣西區(qū)多所高校進(jìn)行了多方面的探討，并一致認(rèn)為：微課教學(xué)作為新興的教學(xué)模式，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，但仍然處在探索階段，其難點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和微課堂的組織以及考核。多家學(xué)校主動(dòng)要求來(lái)我校觀摩微課教學(xué)，并期盼合作共建微課資源，實(shí)現(xiàn)全區(qū)資源共享。

四、結(jié)語(yǔ)

論文從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程特色和教學(xué)難點(diǎn)分析入手，結(jié)合時(shí)下流行的微課教學(xué)特色，嘗試構(gòu)建一種基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式課堂，為真正將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中構(gòu)建了微課教學(xué)視頻、配套教學(xué)平臺(tái)、多層次的同步學(xué)習(xí)任務(wù)等一系列豐富的教學(xué)資源，充分考慮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為其他高等院校提供了一種可借鑒的教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 廣西高校計(jì)算機(jī)教學(xué)與考試指導(dǎo)委員會(huì).全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（廣西考區(qū)） 一級(jí)考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 朱新華，劉紅翼，覃章榮.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014.

[3] 朱新華，張超英，覃章榮.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)例教程[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014.

[4] 張燦龍，張超英，張?zhí)m芳.師范院?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分級(jí)教學(xué)改革初探[J].高教論壇，2009（4）：33-35.

[5] 覃章榮.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分級(jí)教學(xué)改革和實(shí)踐[J].福建電腦，2012（6）：33-46.

[6] 祁博.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（24）：82-85.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint