曹鳳

新課程改革的不斷深化與發(fā)展，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中也漸漸發(fā)生著教學(xué)改革。逐漸地，小學(xué)科學(xué)教師不再過分地強求學(xué)生對理論知識的熟知，而是要求學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)正是學(xué)知識打基礎(chǔ)的時候，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠為以后的學(xué)習(xí)省下不小的力氣，學(xué)生不再需要刻意做些什么，就能在學(xué)習(xí)中跟隨自己固有的節(jié)拍找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，是小學(xué)科學(xué)教師重點關(guān)注的課題。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣歷來是各科教學(xué)的重點，尤其在小學(xué)階段，小學(xué)生有著心性不穩(wěn)定的性格特點，在學(xué)習(xí)中往往會因為習(xí)慣不好的原因造成大大小小的錯誤，也影響著學(xué)生綜合能力的提升。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何開展有效的教學(xué)，讓學(xué)生理解好其中的理論知識已經(jīng)不再是讓人頭疼的難題。而由于小學(xué)科學(xué)獨特的教學(xué)特色，使得在教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣成為教師的心頭大患。那么我將針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)，淺談培養(yǎng)好學(xué)生良好習(xí)慣的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣對小學(xué)生有著重要的意義，學(xué)生在今后還要接受難度更高的學(xué)習(xí)，如果從小就依賴教師的教學(xué)，總是習(xí)慣被教師和家長“牽著鼻子”來學(xué)習(xí)，自然是無法接受將來的挑戰(zhàn)的。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不管是針對哪個學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是被動地接受，而不會主動地進行自主學(xué)習(xí)。其中的弊端，不言而喻，對學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。那么教師要利用身邊有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如教師可以利用多媒體系統(tǒng)，選擇那些較為簡單、學(xué)生能夠通過自學(xué)完成的知識，設(shè)計成學(xué)生能夠輕松操作的電子課件，然后要求學(xué)生在家通過觀看課件來進行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上只是對難題問題稍作講解。比如教師在進行“種子的萌發(fā)”的教學(xué)時，教師如果要進行實際教學(xué)會需要一個很長的實驗周期，在實際落實上存在局限性，那么這個時候教師就可以利用多媒體系統(tǒng)加入圖片、視頻的素材，讓學(xué)生通過查看課件的形式來學(xué)習(xí)這部分知識。并且在其中教師會提出具有指向性的問題，例如有“種子在萌發(fā)出新芽時有怎樣的特點？”“通過觀察種子萌發(fā)，你有怎樣的收獲”，學(xué)生通過回答這些問題將使自身的科學(xué)思維得以活躍，同時自主學(xué)習(xí)賦予學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣

小學(xué)生總是相當(dāng)具有好奇心的，對未知的知識都有著強烈的求知欲，所以在這樣的情況下，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣是十分有效的。主動提問是對學(xué)生思維的體現(xiàn)，只有經(jīng)過了思考，才能提出有價值的問題，從解決問題的過程中獲取有效的知識。并且主動提問是一個暴露弱點的過程，通過提問，教師可以清楚地看到學(xué)生有哪些地方還需要改善，以便在之后的教學(xué)中采取相應(yīng)的策略。在以往的課堂上，學(xué)生總是被一種緊張的課堂氛圍包圍著，十分不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以教師要改變以往的教學(xué)模式，營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生主動提問的動力。那么教師可以在課前留出五到十分鐘讓學(xué)生先瀏覽講義，針對教師提出的要點，學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)提出無法解決的問題，再與教師討論。比如在進行“幾何圖形的奧秘”的教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生設(shè)計一份內(nèi)容涵蓋教學(xué)較全的講義。就以三角形為例，在資料中提到“三角形具有穩(wěn)定性”，那么這個時候?qū)W生就會想“三角形為什么具有穩(wěn)定性呢？”，學(xué)生經(jīng)過一番思考無法得出答案，就會主動向教師提出問題。教師這個時候就可以用“圓”與“三角形”做出對比，讓學(xué)生直接來討論哪個形狀更具有穩(wěn)定性。隨后學(xué)生又會提出“那么到底是哪個性質(zhì)使得三角形具有穩(wěn)定性的呢？”，就在這反復(fù)的提問中課堂教學(xué)得以推進，也使學(xué)生的科學(xué)思維得以發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

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合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重點目標(biāo)，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂上，老師往往是采用單向的知識教導(dǎo)，這樣不僅會讓學(xué)生被動地接受知識，而且還會使學(xué)生漸漸反感這樣的學(xué)習(xí)方式。那么為了有效發(fā)揮和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，教師可以讓學(xué)生們自己組成學(xué)習(xí)興趣小組，通過小組討論的方式，討論學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)的心得體會、學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如在“生活中的科學(xué)知識”的教學(xué)中，教師就可以以合作學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)。學(xué)生在課前先進行簡單的分組，然后選出組長，組長組織每個學(xué)生來發(fā)言，談一談在自己的生活中發(fā)現(xiàn)了哪些科學(xué)小知識。有的同學(xué)會說“我吹泡泡的時候，看見泡泡是彩色的，這是為什么呢？”，隨著學(xué)生問題的提出，整個小組就會集中精力來共同解決這個問題，而教師作為引導(dǎo)會提供適當(dāng)?shù)膸椭瑫嵝褜W(xué)生“是因為光的功勞哦”，學(xué)生再通過翻看教材，發(fā)現(xiàn)“原來光通過泡泡的界面發(fā)生了折射，產(chǎn)生了彩色的光”，進而學(xué)生學(xué)到了光折射的原理。在這樣合作學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生的科學(xué)思維得以發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

結(jié)語：以上是本人的淺薄見解，總而言之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對教師的教學(xué)有重要的意義，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣會幫助教師省下更多寶貴的時間來發(fā)展課堂教學(xué)，最大限度地提升教學(xué)的成效，進而有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)放寬視野，將教學(xué)的重點放到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，選擇合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生在獲取知識的同時，收獲影響自己一生的良好習(xí)慣。

[作者單位：張家港市云盤小學(xué)江蘇]endprint