張超

2017年2月6日，教育部官方網(wǎng)站發(fā)布了《義務教育小學科學課程標準》，并從今年秋季開始實施。為滿足廣大小學科學教師的需求，筆者以《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱舊《課標》）和《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱新《課標》）為依據(jù)，從課程性質、目標、內(nèi)容、實施、評價等方面逐句品讀，比較，評析，顯示出新舊《課標》間的繼承與創(chuàng)新。

一、前言

（一）導語

舊《課標》用三個自然段，從時代發(fā)展要求人手，提出“科學素養(yǎng)”對人的發(fā)展的重要性，介紹小學科學課程改革的理論及實踐背景，通過開設科學課程，順應兒童身心發(fā)展需求，把“經(jīng)歷探究學習”作為重點加以突出。強調通過“探究學習”培養(yǎng)小學生的“科學素養(yǎng)”。

新《課標》用兩個自然段，在介紹“科學素養(yǎng)”重要性的同時，把“科學素養(yǎng)”解構為科學知識、科學方法、科學精神、科學態(tài)度和社會責任等要素。以此為核心，展開新《課標》的“體系構建”。新《課標》指出，小學科學課程要按照“立德樹人”的要求培養(yǎng)小學生的“科學素養(yǎng)”，為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎?！翱茖W素養(yǎng)”這一學科育人宗旨的背后，直指“人的全面發(fā)展”?！翱茖W素養(yǎng)”是小學科學課程貫徹落實《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的具體體現(xiàn)?！翱茖W素養(yǎng)”的提出為日后制訂小學科學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃奠定了基礎。

（二）課程性質

舊《課標》用一個自然段，描述了小學科學課程應呵護兒童好奇心，培養(yǎng)兒童科學的興趣和求知欲，引領兒童學習科學知識，幫助兒童體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處等三大任務。同時指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。

新《課標》采用三個自然段的篇幅，分別對小學科學課程的基礎性、實踐性、綜合性進行詳細介紹。明確指出：小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性課程。

基礎性課程，新《課標》強調科學知識、過程與方法、應用能力、社會參與、社會責任等方面的學習創(chuàng)新。

實踐性課程，新《課標》強調從小學生的生活世界出發(fā)，采用親身經(jīng)歷、動手實踐、合作交往來認識世界，符合兒童的認知特點，符合自然科學的學習方法。

綜合性課程，新《課標》在舊《課標》的基礎上，一是新增技術與工程內(nèi)容；綜合呈現(xiàn)科學知識和科學方法，強調物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領域的教育功能和思維培養(yǎng)功能，體現(xiàn)了內(nèi)容綜合。二是加強各種學習方法的結合。如學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結合，動手與動腦的結合，書本知識學習與社會實踐的結合，理解自然與解決問題的結合。三是基于課程改革成果，第一次從國家層面提出：科學課程要與并行開設的語文、數(shù)學等課程相互滲透，以促進學生的全面發(fā)展。

（三）課程理念

舊《課標》的基本理念有六條：科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進小學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

新《課標》理念只有四條。一是面向全體學生，二是倡導探究式學習，三是保護學生的好奇心和求知欲，四是突出學生的主體地位。

新《課標》的變化主要體現(xiàn)在三個方面：一是學習方式的變化，即把舊《課標》里的“科學學習以探究為核心”修改為“倡導探究式學習”，并對探究式學習進行重新界定。新《課標》強調，小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是小學生學習科學的重要方式。強調“做中學”和“學中思”，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學生的多種認知能力和實踐創(chuàng)新能力。二是把“保護學生的好奇心和求知欲”作為課程基本理念，將科學本質、科學思想、科學知識、科學方法等學習內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，強調主動學習和主題學習、綜合學習。三是把學習評價要求、開放性要求、個人與社會需求等舊《課標》里的理念融人其他板塊。理念由六條變?yōu)樗臈l，簡潔，鮮明，重點突出。

（四）設計思路

舊《課標》將3—6年級的科學學習作為一個完整的學習階段，“內(nèi)容標準”列表所表述的是6年級學生結束時應達到的水平，沒有年級和年段的劃分。這種表述方式，不利于教材編寫者和教師日常教學中對“內(nèi)容標準”的深淺把握，容易造成學習內(nèi)容偏深偏難。同時，只在3～6年級開設科學課，造成兒童從幼兒園到小學的科學學習出現(xiàn)斷層。

新《課標》的變化主要為三個方面。一是從一年級起開設科學課，滿足了小學生對科學與技術的好奇心和求知欲，承接了我國小學科學教育從一年級開課的課程經(jīng)驗，應用了國際科學教育取得的新成果，突出了幼小學段的銜接。二是基于小學生的年齡特征與認知規(guī)律，新《課標》把小學生六年的學習時間劃分為1～2年級，3—4年級，5～6年級三個學段，而且把“內(nèi)容標準”分配到具體年段，修正了舊《課標》的不足。三是新《課標》在物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域分別選擇6個、6個、3個、3個共18個主要概念作為小學科學課程“內(nèi)容標準”的載體，將科學、技術、社會與環(huán)境這一學習內(nèi)容融人其中。四大領域18個主要概念被分解成75個學習內(nèi)容，分配到三個學段的“內(nèi)容標準”里。

二、課程目標

（一）總目標

舊《課標》提出的總目標包括：科學探究的過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀，科學知識三個維度?；诳茖W探究既是課程內(nèi)容、又是課程目標的設計定位，舊《課標》把科學探究列為小學科學課程的第一分目標，導致小學科學教師誤認為：小學生只要經(jīng)歷了、參與了科學探究活動，科學學習的目標就達到了。

新《課標》把舊《課標》的“三維”總目標修改為以“科學素養(yǎng)”為總目標，把保持和發(fā)展小學生的好奇心與求知欲作為科學素養(yǎng)的第一目標單列出來。總目標還包括科學知識，科學探究在內(nèi)的多種認知能力，科學態(tài)度，科學、技術、社會與環(huán)境等。相對于舊《課標》，新《課標》的“科學素養(yǎng)”總目標定位準確，同時新《課標》把舊《課標》的“情感、態(tài)度、價值觀”目標修改為“科學態(tài)度，科學、技術、社會環(huán)境”目標，使“情感、態(tài)度、價值觀”的目標具體化，易操作，易評價。endprint

（二）分目標

在分目標中，舊《課標》按科學探究、情感態(tài)度價值觀、科學知識進行整體性描述，介紹趨于簡單。新《課標》按科學知識，科學探究，情感態(tài)度價值觀，科學、技術、社會與環(huán)境四個方面進行各自的分目標和分學段目標表述。主要體現(xiàn)為：科學知識目標通過物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域分段描述；科學探究從提出問題、做出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價八個要素進行介紹；情感、態(tài)度、價值觀從探究興趣、實事求是、追求創(chuàng)新、合作分享四個維度描述其學段目標；科學、技術、社會與環(huán)境從科學技術與日常生活的聯(lián)系、科學技術與社會發(fā)展的聯(lián)系、人類與自然和諧相處三個方面描述科學、技術、社會與環(huán)境的學段目標。

三、課程內(nèi)容

舊《課標》稱這部分為“內(nèi)容標準”，主要由科學探究、情感態(tài)度與價值觀、物質科學、生命科學、地球與宇宙科學五個模塊組成。每個模塊含有“內(nèi)容標準”框架圖、具體內(nèi)容標準、活動建議等。舊《課標》把“科學探究”既作為課程目標，又作為課程內(nèi)容，提出：科學探究必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)；在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。

新《課標》稱這部分為“課程內(nèi)容”。依據(jù)進階理論，把物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大模塊，按低（1—2年級）、中（3—4年級）高（5—6年級）三個年段進行建構。每一模塊由主概念，知識結構圖，分概念、內(nèi)容、目標、年段目標、活動建議構成。新《課標》列出了18個主要概念、75個學習內(nèi)容、206個學習目標，呈現(xiàn)出清晰的層級關系。新舊《課標》的最大變動有三點：一是新《課標》把“科學探究”只列為學習目標，不再列為學習內(nèi)容。二是“情感、態(tài)度、價值觀”在新《課標》中不再單列為學習內(nèi)容，二者均融人新《課標》的四大模塊內(nèi)容的學習中。三是新增“技術與工程”模塊，強化“做中學”這一“科學實踐”思想扎根小學科學課程。

四、實施建議

舊《課標》的實施建議由教學、評價、課程資源開發(fā)利用、教材編寫、教師隊伍建設、科學教學設備與教室的配置等六個方面組成。新《課標》只保留教學、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用四個方面，把“科學教學設備與教室的配置”“教師隊伍建設”融人課程資源的開發(fā)與利用中。同時，教育部在發(fā)布新《課標》的文件里對“科學教學設備與教室的配置”“教師隊伍建設”提出了相關要求。

（一）教學建議

舊《課標》有六條建議，具體為：把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課；把握小學生的學習特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為小學科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動；充分利用現(xiàn)代信息技術。

新《課標》的教學建議也有六條：一是教學目標設計、教學過程要實行“三維目標”統(tǒng)一，注重多向聯(lián)系，培養(yǎng)科學素養(yǎng)是小學科學課程的宗旨；二是創(chuàng)造性使用教材，注重差異；三是教學活動中，開展探究式學習，動手動腦做科學，突出學生的主體地位；四是加強校內(nèi)外結合，樹立生活世界是小學科學課程學習資源的觀點；五是密切科學學科與小學其他學科的聯(lián)系；六是發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢的同時，不要忘記“直接經(jīng)驗”對學生學習的重要意義。

新舊《課標》變化最為明顯的有二點。一是“不要把探究式學習作為科學學習唯一方式”。戲劇表演、科學游戲、模型制作、現(xiàn)場考察、科學辯論會等都是小學科學學習的有效方式。這一表述，結束了“探究學習程式化、唯一化”的爭論。二是小學科學學科與小學其他學科關系密切，尤其需要與數(shù)學、語文、綜合實踐活動等課程加強融合。倡導跨學科學習方式，科學、技術、工程與數(shù)學即STEM課程，是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數(shù)學有機地融為一體，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科學教師可以嘗試運用于自己的教學實踐中。

（二）評價建議

舊《課標》的教學建議由評價目的、評價內(nèi)容、評價方法三個方面組成。新《課標》教學建議由評價原則、評價內(nèi)容、評價方式構成。新《課標》的主要變化，一是強調：包括課前、課中、課后，針對學生的學情及學習表現(xiàn)所進行的評價活動，提出“學情診斷”，通過測試、訪談、讓學生畫思維導圖或概念圖、觀察等，了解學生學習的出發(fā)點，是教師組織教學的重要參考；二是重視表現(xiàn)性評價。不管是過程性評價或是終結性評價，都要重視基于真實情景的表現(xiàn)性評價。

（三）教材編寫建議

舊《課標》僅從教材內(nèi)容選擇、教材組織、教材呈現(xiàn)三個方面給教科書的編寫提出了具體建議。新《課標》指出：小學科學教材應該包括教科書、學生活動手冊、教學具和教師教學用書等。增加與教科書配套的學生活動手冊和教學具是新《課標》的最大變化。同時，新《課標》也對教科書的內(nèi)容選擇編排、呈現(xiàn)方式、學生活動手冊、教學具和教師教學用書提出建議，強調小學科學教材的編寫與教學具的開發(fā)應以新《課標》為依據(jù)，全面落實新《課標》所提出的課程理念和課程目標，使教材起到支持教師開展教學，促進學生學習的作用。

（四）課程資源開發(fā)與利用建議

舊《課標》從學校、家庭、社區(qū)三個維度提出具體建議。新《課標》站在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，從校內(nèi)、校外視角尋找和構建課程資源，把科學實驗室的建設與管理、網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用列入其中，擴大了課程資源的范圍，同時把網(wǎng)絡作為教師研修和課程評價的重要手段，為資源開發(fā)與充分利用指明了方向。

五、附錄

新《課標》刪去了舊《課標》中教學目標的行為動詞定義、教學活動的類型與設計，把5個《案例》換新為6個，每個案例由內(nèi)容標準、學習目標、教學過程、案例評析組成，比舊《課標》中的《案例》規(guī)范、實用，對教師理解《課標》精神、改變課堂生態(tài)提供了幫助。

[作者單位：重慶市巴蜀小學重慶]endprint