情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的重要作用

弓海燕

摘要：就如何創(chuàng)立適合小學(xué)生形象思維、好奇的心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，為學(xué)生打造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)探討語文知識的空間，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高語文課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)情境；教學(xué)效果

《語文新課標(biāo)》明確指出，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情境、背景或環(huán)境），說明了情境教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要性。這就要求我們教師要把握學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要把人、事、物、語言、表情，動(dòng)作等有機(jī)的融合在一起，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，趣味化，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。使學(xué)生的思維真正融入到教學(xué)的意境，產(chǎn)生探究語文知識的欲望，形成良好的師生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)的討論式教學(xué)氛圍，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的消化理解，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到提高語文教學(xué)效果的目的。

一、正確選擇教學(xué)情境導(dǎo)入是保證課堂教學(xué)效果的前提

著名的教育家于漪說過：“課的開始好比提琴加上弦，歌唱家定上調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或唱這首歌奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢的吸引住”。這充分闡明了教學(xué)導(dǎo)入在教學(xué)中的重要性。為此，教學(xué)導(dǎo)入關(guān)系到課堂整體運(yùn)行的效果。是語文教師必須重視的問題。

1.創(chuàng)立多媒體影像教學(xué)情境

小學(xué)語文的教學(xué)導(dǎo)入，是教師根據(jù)學(xué)生的好奇心理和思維特點(diǎn)對教材主題的藝術(shù)加工，教師精煉、風(fēng)趣的語言藝術(shù)與動(dòng)姿藝術(shù)的融合。在相應(yīng)的教具輔助襯托下，形成具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，把學(xué)生的精神興奮點(diǎn)從課前活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生的思路引進(jìn)教材，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，探究知識的欲望。如《春風(fēng)帶我去散步》一課的情境教學(xué)導(dǎo)入：在多媒體春天景色的烘托下，教師啟發(fā)導(dǎo)入。同學(xué)們：你們喜歡春天嗎？春天是什么景色的特點(diǎn)？今天春風(fēng)帶我去散步，馬上出發(fā)！教師展現(xiàn)板書課題，教師精煉的導(dǎo)入使學(xué)生進(jìn)入童話般的風(fēng)景畫面，在優(yōu)美樂曲的陪襯下，把學(xué)生的思路帶入到春天的意境，激發(fā)學(xué)生對春天美好的想象力，萌生進(jìn)入課堂探討春天的奧秘。這種導(dǎo)入對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，提升了課堂的凝聚力，為教學(xué)拉開了良好的序幕。

2.教師課堂用精煉的語言描繪情境

教學(xué)語言是語文教學(xué)的精髓，教學(xué)語言在動(dòng)姿藝術(shù)的烘托下，可以描繪出如臨其境的語言情境。通過教師對教學(xué)內(nèi)容的錘煉、加工提取，把抽象的化為具體，深?yuàn)W的化為淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣，使學(xué)生聽的入耳、入腦、入心。烘托課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生的思路帶入語言教學(xué)意境。如《桂林山水》一課的導(dǎo)入，“我們的祖國美麗富饒，她有起伏連綿的崇山峻嶺，又有白浪滔天的萬里大川，桂林山水是世界聞名的奇特景觀。今天我們就去欣賞它山圍繞著水，水倒映著山，江面云霧環(huán)繞，山間綠樹紅花的獨(dú)特風(fēng)景……”教師句句有情，字字有聲的導(dǎo)語，把學(xué)生的思路帶入游覽漓江的意境，萌生欣賞、探究桂林山水的欲望。為此，具有情感、生動(dòng)的語言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操。教師優(yōu)美的動(dòng)姿藝術(shù)融合提升了教學(xué)語言的感染力，把學(xué)生帶入教學(xué)意境，自然萌生進(jìn)入課堂探究桂林山水奇特景觀的欲望。

二、情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生課堂活力、提高學(xué)生教學(xué)效果的重要手段

情境教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。而小學(xué)生好奇、愛動(dòng)、爭強(qiáng)好勝、思想波動(dòng)較大，求知、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)。為此，教學(xué)情境的設(shè)定要把握學(xué)生的心理，切合教學(xué)實(shí)際，才能凸顯教學(xué)情境的優(yōu)勢，達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目的。

1.創(chuàng)立圖片、實(shí)物情境有利于開發(fā)低年級學(xué)生的抽象思維能力

低年級小學(xué)生正處于形象思維階段，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維是語文教學(xué)的重要組成部分。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立圖片或?qū)嵨锴榫?，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，貼近學(xué)生的思維能力。通過對實(shí)物或圖片的觀察、思考，討論，把自己的觀察所見表述出來，使課堂學(xué)生互動(dòng)達(dá)到最佳的效果。如；《雪趣》一課教學(xué)中，以學(xué)生喜歡玩雪為切入點(diǎn)，以各種雪景圖片創(chuàng)立教學(xué)意境，在學(xué)生的欣賞，討論中在討論中有的把雪比喻“奶油蛋糕”，有的說像“棉絮”，有的在贊美雪的美麗……使學(xué)生在討論中理解掌握課文中紛紛揚(yáng)揚(yáng)，爭先恐后，歡聲笑語詞的意義，這樣，既能提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的消化理解，也培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力、想象能力，分析問題、提出問題、解決問題及語言表達(dá)能力。拓寬學(xué)生的思維空間。

2.創(chuàng)立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神

實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是順應(yīng)小學(xué)生好動(dòng)、善于表現(xiàn)自我的心理特征，是開發(fā)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的得力措施。如在《蜻蜓和螞蟻》的第二課結(jié)課時(shí)要求學(xué)生業(yè)余熟讀課文，自由組合，編寫劇本，分擔(dān)角色。在第三課時(shí)進(jìn)行分組表演，民主行評比。這樣，不僅加深了學(xué)生對課文的理解和生字的記憶，也使學(xué)生感悟到?jīng)]有播種就沒有收獲，沒有付出就沒有回報(bào)。增強(qiáng)了學(xué)生勞動(dòng)意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識。

為此，情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中切實(shí)可行的教學(xué)手段。它適應(yīng)小學(xué)生的形象思維、好奇的心理特點(diǎn)，適用于討論探究的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的語文可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。endprint