孔韋娜

摘要：近年來由于當前高中語文閱讀教學中存在輕閱讀，忽視個人對語文閱讀理解能力的培養(yǎng)等等問題，語文閱讀教學已經成為制約語文教學發(fā)展的瓶頸。為此，為了激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，必須要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在這個呼喚精神家園回歸的社會中，意義重大。

關鍵詞：高中語文 ； 閱讀能力 ；常識積累

閱讀能力是語文能力中最基本的能力，也是衡量學生語文水準的重要尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的智力取決于良好的閱讀能力?！庇纱丝梢姡喿x能力的培養(yǎng)是非常重要的。語文新課標指出要促進學生在閱讀、寫作、口語交際等方面的發(fā)展。閱讀是吸收信息的主要方式，也是學生學習語文的主要途徑之一。因此要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、立足課本，進行閱讀訓練

高中語文課本節(jié)選的課文內容豐富，利用課本中現(xiàn)有的課文進行閱讀訓練，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要手段?，F(xiàn)行語文教材題材廣泛，內容豐富，教學中要注重講解技巧設計，以提高學生的語文閱讀能力。如教學著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》，教師要事先做好設計，母愛是最偉大的愛，也是詩歌中的永恒主題。可以讓學生通過閱讀，了解詩人是如何展開思路的。先讓學生了解詩歌的第一部分是交代大堰河的悲慘身世，表達詩人對乳母的懷念與痛悼；第二部分重在刻畫大堰河的勤勞、善良，抒發(fā)詩人對大堰河的眷念與感激；第三部分寫大堰河死后家人的悲慘遭遇，控訴黑暗的社會；第四部分贊美大堰河的美好品質，抒發(fā)對大堰河的深切懷念。學生在閱讀中思考，了解這首詩是帶有敘事性的抒情詩，詩人并沒有完全展示大堰河的故事，主要是通過一些片段抒發(fā)對大堰河的深情。

二、運用現(xiàn)代化多媒體手段，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在講到蘭亭集序時，我們可以用多媒體放映圖片課件，展示“流觴曲水”圖片，看到這樣的圖片，讓學生一起體會在蘭亭集會上文人雅士們儒雅的風度和詩意的人生，通過圖片播放，教師可以提問學生欣賞了這樣的美景后有什么感受，仔細體會作者在看完美景后由衷的發(fā)出的感慨，“信可樂也”從這句話中可以看出作者更加陶醉于來自蘭亭集會的暢快，然而接下來作者的心情似乎陡然一變，由痛轉悲，情緒轉換如此之快的原因何在，本來美景已經足夠讓其人生產生快感，但作者為何由喜轉悲，老師可以繼續(xù)用多媒體課件展示，讓學生甲闡述觀點：這里的“悲”，是對個人之痛的思考，結合當時的文學創(chuàng)作內容整體消沉頹廢，出世入仙和逃避現(xiàn)實的情調很濃。但王羲之卻一反“清虛寡欲，尤善玄言”的風氣和追求駢體的形式主義之氣，抒寫了一篇情真語篤、樸素自然的優(yōu)美散文《蘭亭集序》，不但在東晉文壇上占有一席之地，而且在中國文學史上享有崇高聲譽。作者由蘭亭盛會寫起，盛會之“樂”。又由美景盛事，引發(fā)了作者的愁思和感慨，面對蘭亭美景，不禁興盡悲來，感慨萬千，進而展開議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運難測”的痛惜之情，由己悲人，溝通古今。首先自己應有良好的功底和扎實的學科水平，一個老師其自身知識儲備深厚，實現(xiàn)腹有詩書氣自華，才能教好學生，讓學生喜歡這門學科，從而激發(fā)出學生語文閱讀的興趣同時運用多媒體手段，我們的語文教學才能真正讓學生產生興趣，由被動的閱讀轉化為積極主動的閱讀，增強學生閱讀的興趣。

三、創(chuàng)設情境，調動閱讀興趣

興趣是最好的老師。有了興趣就有了求知的欲望，就有了學習的動力，因此，高中語文教學中，教師要結合教學內容和學生實際創(chuàng)設有效的教學情境，調動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。如教學《荷塘月色》時，教師可以借助多媒體輔助教學，用畫面展示荷塘的美。課文重在描述的是荷塘、月色這兩種景物。古往今來的詩文著作中描寫荷塘、月色的有很多，但本文描述的這兩種景物與其他作品中的荷塘、月色不同，這里突出的是月下的荷塘，月色是荷塘的月色，兩者融為一體，通過多媒體能鮮明地突出景物的特色，展示特定環(huán)境下的特定景物，從而引導學生體會作者融入的真摯情感，這是任何語言所無法描述的，動態(tài)、迷人的畫面有助于調動學生的好奇心和求知欲，從而引導學生積極參與進來，提高教學效果。

四、課外閱讀，拓展學生視野

隨著中學語文閱讀教學中問題的出現(xiàn)與解決，閱讀方法也從多方面發(fā)生了改變，順應了現(xiàn)今閱讀教學的需要。首先，閱讀由課內向課外擴展，不再局限于課堂。語文教材僅僅幾冊，根本滿足不了現(xiàn)今學生的閱讀量。如果沒有課外閱讀量的補充，很難達到培養(yǎng)能力的效果。同時，課外閱讀也拓展了學生的知識面和認知面。多接觸不同的思想可以促進學生的思辨能力，促成個人獨特思維的形成。其次，從閱讀方式方面來說，教師會指導學生根據需要的不同而采取不同的閱讀方式，如略讀法、精讀法，針對不同的需求采用不同的閱讀方式可以提高學生的閱讀效率。最后，根據閱讀能力的加強，學生的閱讀方法也會按層次提升。比如說，最開始的閱讀也許是積累性的閱讀，當積累達到一定程度便會產生以理解為主的閱讀，然后再有選擇的去評價閱讀，甚至于鑒賞閱讀。教師可以給學生列出一些書籍供學生參考，讓學生選擇自己感興趣的書籍作為第一本書。同時也可以根據課文內容，給學生推薦一些相關的書籍，拓展學生知識面，豐富課內所學知識。

總之，學生閱讀能力的提升是不斷積累的過程，語文教師要認識到閱讀教學的重要性，根據教學內容和學生實際因材施教，引導學生享受閱讀的興趣，在興趣中學習，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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