我國(guó)面向社會(huì)需求的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法研究

高賀 楊淘

摘要：研究面向新時(shí)代我國(guó)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的方法。發(fā)現(xiàn)我國(guó)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，探討能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系，提出根據(jù)能力培養(yǎng)的要求制訂課程模塊，以及“階段性、多層級(jí)、分方向”的專業(yè)人才培養(yǎng)方法，為21世紀(jì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：社會(huì)需求 景觀設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

引言

隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科在數(shù)年間以突破傳統(tǒng)之勢(shì)向具有更強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性的方向迅猛發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)該專業(yè)教育的蓬勃興起。目前，在國(guó)內(nèi)的學(xué)科教育中，“景觀設(shè)計(jì)”在專業(yè)名稱上仍存在諸多爭(zhēng)議（本文以“景觀設(shè)計(jì)”名稱代指該專業(yè)），但就專業(yè)定位以及社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求而言，無(wú)論是何名稱，依托哪一類專業(yè)背景并無(wú)多大差異，而開設(shè)本專業(yè)的各層級(jí)院校能夠始終明確社會(huì)需求，并根據(jù)自身特色不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)體系是至關(guān)重要的。

一、西方發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)教育啟示

景觀設(shè)計(jì)，這一被認(rèn)為是新興的專業(yè)學(xué)科在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已有逾百年的教育歷史。早在1863-1865年，就以“花園園藝”（Landscapegardening）課程開設(shè)于美國(guó)密西根州立大學(xué)，該校于1889年設(shè)立了世界上第一個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位。在20世紀(jì)初，西方發(fā)達(dá)國(guó)家相繼開始了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的教育，如奧姆斯特德（被認(rèn)為是開創(chuàng)自然保護(hù)和現(xiàn)代城市公共園林的先驅(qū)者之一），其子F.L.Olmsted.Jr和A.A.sharclif于1900年在美國(guó)哈佛大學(xué)開設(shè)了LA（Landscapearchitecture譯為“景觀建筑”）專業(yè)課程，并在全國(guó)創(chuàng)立了四年制LA專業(yè)學(xué)士學(xué)位，因此哈佛大學(xué)也普遍被認(rèn)為是第一個(gè)采用LA專業(yè)學(xué)術(shù)教育的機(jī)構(gòu)。隨后，LA專業(yè)教育在美國(guó)諸多知名大學(xué)開始開設(shè)并逐步成長(zhǎng)，如賓夕法尼亞州立大學(xué)（1906年）、喬治亞大學(xué)（1912年）、康奈爾大學(xué)（20世紀(jì)20年代專業(yè)不斷壯大并相當(dāng)具有影響力）。上個(gè)世紀(jì)中葉，隨著英國(guó)的幾所高校，如倫敦大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、雷丁大學(xué)等開始了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教育，至20世紀(jì)末英國(guó)的許多高校也都設(shè)立了該學(xué)科的專業(yè)教育。

我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育大致被認(rèn)為是上個(gè)世紀(jì)初由一批留學(xué)海外的進(jìn)步學(xué)者引進(jìn)回國(guó)，并且在最初也大體借鑒并沿襲了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)科教育方法。然而發(fā)展至今，由于該學(xué)科在國(guó)內(nèi)各類層級(jí)高校開設(shè)呈遍地開花的局面，并且依托的學(xué)科背景也紛繁復(fù)雜，因此有必要不斷對(duì)我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教育進(jìn)行思考、梳理和改進(jìn)。通過(guò)對(duì)世界幾所著名院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行分析，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)值得借鑒。

（一）始終將“服務(wù)精神”與社會(huì)責(zé)任作為專業(yè)教育的宗旨

早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，時(shí)任哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)查爾斯·艾略特（Charles Ellot）先生就曾提出“服務(wù)精神”的教學(xué)理念，面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展給城市帶來(lái)的眾多負(fù)面問題，以哈佛大學(xué)為引領(lǐng)，美國(guó)許多知名院校都審視時(shí)度地應(yīng)對(duì)社會(huì)變化，將專業(yè)發(fā)展與教育始終致力于服務(wù)社會(huì)。

例如，美國(guó)在經(jīng)歷第一、二次世界大戰(zhàn)和經(jīng)濟(jì)蕭條，以及19世紀(jì)末20世紀(jì)初工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程之后，致使美國(guó)社會(huì)變化并產(chǎn)生一系列的城市問題，針對(duì)人類生存環(huán)境的現(xiàn)實(shí)問題，美國(guó)LA教育界對(duì)景觀設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)始終與時(shí)俱進(jìn)，將其職責(zé)定義在改善人類環(huán)境的、最直接的、職業(yè)化的貢獻(xiàn)者。而面對(duì)21世紀(jì)全球第一次出現(xiàn)的城市膨脹與人口過(guò)剩問題，美國(guó)LA教育界則提出了景觀都市主義、可持續(xù)的場(chǎng)地設(shè)計(jì)等，生態(tài)學(xué)的完善也不斷應(yīng)用到了城市設(shè)計(jì)中。近年來(lái)，在歐美城市的更新運(yùn)動(dòng)中，對(duì)后工業(yè)“棕地”重新利用方面的研究也取得了舉世矚目的成就。

（二）打通壁壘，整合一切優(yōu)勢(shì)資源

以哈佛大學(xué)為引領(lǐng)的美國(guó)LA教育始終奉行著整合一切優(yōu)勢(shì)資源的，極其開放的教學(xué)模式。正如為哈佛大學(xué)的LA學(xué)科帶來(lái)革命性變化的佐佐木英夫教授所說(shuō)：“哈佛大學(xué)的LA學(xué)科是不同力量與思想的共生?！彼麄兂珜?dǎo)包豪斯多學(xué)科交叉的教育理念，不僅整合建筑、LA、城市規(guī)劃為一個(gè)資源共享的平臺(tái)，而且提倡LA學(xué)科與科學(xué)、人文、藝術(shù)之間的交融。在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)，LA的專業(yè)教育由麥克哈格教授引入了如生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、地形學(xué)、水文與土壤學(xué)等課程。同時(shí)，美國(guó)很多優(yōu)秀院校中的LA的課程設(shè)置還始終與社會(huì)需求銜接。在教育實(shí)踐方面，眾院校會(huì)與國(guó)內(nèi)知名的設(shè)計(jì)事務(wù)所聯(lián)合，將課程、工作室、實(shí)踐平臺(tái)始終協(xié)同配合，并從國(guó)內(nèi)外聘請(qǐng)不同學(xué)術(shù)背景的教授參加到教學(xué)工作中，真正做到打通所有教育壁壘，整合一切優(yōu)勢(shì)資源。

二、我國(guó)的專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)科教育層級(jí)的現(xiàn)狀

我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育歷史悠久，名稱不一，規(guī)模龐大。學(xué)科教育依托的背景紛繁復(fù)雜，各教育層級(jí)的定位也十分不明確。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2008年我國(guó)開設(shè)本專業(yè)的各類院所已高達(dá)1200處以上，以學(xué)科背景劃分可以分為傳統(tǒng)建筑理工類院校、農(nóng)林類院校、師范類院校、藝術(shù)類院校，甚至商學(xué)院、文學(xué)類院校也有開設(shè)。

學(xué)科以農(nóng)林類院校為背景開設(shè)歷史悠久，從傳統(tǒng)造園學(xué)演化而來(lái)，學(xué)科名稱多以“園林學(xué)”、“風(fēng)景園林”等命名，教學(xué)更偏向于傳統(tǒng)園林的教學(xué)框架，課程設(shè)置也以傳統(tǒng)園林的理論及植物學(xué)為主，如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)等，構(gòu)成其核心課程的較大比重。學(xué)科以工學(xué)建筑類院校為背景開設(shè)，其名稱多為“景觀建筑學(xué)”，專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)是可以整合建筑學(xué)、城市規(guī)劃等“兄弟學(xué)科”的教學(xué)資源，并且更注重工程技術(shù)與應(yīng)用性。學(xué)科依托文科、藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)背景開設(shè)，一般是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)范疇下劃分為室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)是可以依托人文、藝術(shù)的教學(xué)背景，特點(diǎn)是更注重空間在造型、藝術(shù)創(chuàng)作層面上的探索，在課程設(shè)置中也更加注重美學(xué)基礎(chǔ)的訓(xùn)練（見圖1）。

這樣的教育現(xiàn)狀致使目前我國(guó)該專業(yè)從業(yè)人員的層級(jí)也比較復(fù)雜，受到不同學(xué)科背景教育的專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)共存，往往需要畢業(yè)后在實(shí)踐的工作平臺(tái)上相互補(bǔ)足。另外，在不同層級(jí)的教育中，學(xué)科定位與培養(yǎng)目標(biāo)不明確。如研究生、本科生和高職高專生、中職生，不同教育層級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)差分不明確，致使從業(yè)人員一股腦地流向市場(chǎng)，但專業(yè)層次不能達(dá)到預(yù)期或自身優(yōu)勢(shì)不足所以適應(yīng)性不強(qiáng)。

（二）學(xué)科教育存在的現(xiàn)實(shí)問題

景觀設(shè)計(jì)學(xué)科在我國(guó)的教育高潮追隨城市發(fā)展的快速進(jìn)程，同時(shí)也帶來(lái)該學(xué)科教育蜂擁而至，盲目發(fā)展的負(fù)面問題。特別是循跡近年來(lái)蓬勃興起的藝術(shù)類招生途徑，各類本科、?？圃盒缀醵加虚_設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，這也導(dǎo)致大批從業(yè)人員迅速?zèng)_擊、占領(lǐng)市場(chǎng)，致使2000年之后，該專業(yè)的就業(yè)情況就已經(jīng)開始出現(xiàn)爬坡。然而，國(guó)家卻真正缺乏該專業(yè)具備高素質(zhì)的從業(yè)人員。

探究其原因，很多院校是在師資力量不足、教學(xué)環(huán)境不完備，培養(yǎng)目標(biāo)不明確的情況下就開始跟風(fēng)前進(jìn)，大量招生。專業(yè)建設(shè)跟不上人才培養(yǎng)，教學(xué)體系盲目跟從。本著綜合性、實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)卻越來(lái)越與社會(huì)需求背道而馳。事實(shí)上，不管專業(yè)背景有何差異，學(xué)科層級(jí)、歸屬如何劃分，教育層次有何差距，社會(huì)對(duì)該專業(yè)優(yōu)秀人才的需求是有統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，并且也在不斷提出新的挑戰(zhàn)。比如，21世紀(jì)人口、資源與環(huán)境問題是全人類共同面臨的問題，而我國(guó)正值經(jīng)濟(jì)水平增長(zhǎng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，如何在現(xiàn)實(shí)條件下協(xié)調(diào)土地、資源與環(huán)境，這些問題都會(huì)對(duì)新時(shí)代專業(yè)人才的培養(yǎng)不斷提出新要求。如前文所述，歐美國(guó)家一些優(yōu)秀的院校在此方面早已做出表率可為我們所借鑒。毫無(wú)疑問，我國(guó)未來(lái)需要的是具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，因此學(xué)科教育應(yīng)該不斷向綜合性、邊緣性發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求，能夠應(yīng)對(duì)時(shí)代變化的專業(yè)人才。

三、面向社會(huì)需求的專業(yè)教學(xué)方法探討

景觀設(shè)計(jì)學(xué)科是一個(gè)極其具有歷史性、廣泛延伸性的專業(yè)學(xué)科，它的職責(zé)是始終處理人與“第二自然”之間的關(guān)系。它從傳統(tǒng)的花園園藝中走出來(lái)，目前其職業(yè)范疇不僅包括花園和其他類小尺度空間的工程設(shè)計(jì)，還涉及大地的生態(tài)規(guī)劃、自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃、歷史風(fēng)貌保護(hù)等，專業(yè)內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)意義上的園林。2005年3月，我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議設(shè)置風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位，以培養(yǎng)風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)內(nèi)的高度專業(yè)化的應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)。同時(shí)，教育部也提出了專業(yè)發(fā)展的總體要求，特別指出專業(yè)發(fā)展應(yīng)該在“美麗中國(guó)”構(gòu)想指引下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持職業(yè)化、規(guī)范化、體系化的發(fā)展道路。2013年，全國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)提出的《風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位基本要求》（初稿）也對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)做出了明確規(guī)定，其范疇已經(jīng)涉及城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)與人居環(huán)境規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理，風(fēng)景資源的規(guī)劃、保護(hù)、建設(shè)與管理等多方面。

面對(duì)社會(huì)需求的新挑戰(zhàn)，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)涵不斷拓展，專業(yè)教育也應(yīng)該不斷進(jìn)行自我更新的同步化，探討適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)教育方法。

（一）首先，應(yīng)該根據(jù)能力培養(yǎng)的要求制訂完整的課程模塊

在我國(guó)，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展至今，課程體系一方面不斷借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，一方面依據(jù)學(xué)科內(nèi)涵和職業(yè)實(shí)踐不斷調(diào)整。目前，該專業(yè)課程體系的模塊設(shè)置，特別是在本科教育階段，提倡“厚基礎(chǔ)、寬口徑、專門化”的能力培養(yǎng)要求。因此，科學(xué)的專業(yè)課程模塊應(yīng)該包括以下四個(gè)部分（見圖2、3、4：專業(yè)課程模塊設(shè)計(jì)）。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。此模塊包括美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、繪圖基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)等幾方面。課程內(nèi)容各院校名稱有所不同，但基本包括素描、色彩等繪畫類課程，三大構(gòu)成等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程，專業(yè)手繪與制圖規(guī)范、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)繪圖類課程、設(shè)計(jì)史與美術(shù)史等基礎(chǔ)理論類課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊一般位于本科教學(xué)階段的一、二年級(jí)，屬于專業(yè)學(xué)習(xí)的帶入階段，使同學(xué)在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的過(guò)程中逐步了解專業(yè)，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.核心專業(yè)課程模塊。此模塊是專業(yè)教育當(dāng)中最重要的部分，包括核心理論課與核心設(shè)計(jì)課。核心理論課程內(nèi)容一般包括專業(yè)史論、設(shè)計(jì)原理與工程技術(shù)大類；核心設(shè)計(jì)課則從小地塊初步設(shè)計(jì)逐漸向大區(qū)域綜合性設(shè)計(jì)過(guò)渡。核心專業(yè)課程模塊一般位于本科教學(xué)階段的三四年級(jí)。此課程模塊是專業(yè)教學(xué)分向培養(yǎng)的主要部分，目的使學(xué)生掌握正確的設(shè)計(jì)理論與方法，并且初步具備綜合設(shè)計(jì)的能力。

3.專業(yè)實(shí)踐課程模塊。此模塊是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的環(huán)節(jié)。一般包括專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知考察環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等，各院校也會(huì)根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)資源建立不同類別的實(shí)踐基地、綜合實(shí)踐平臺(tái)等。

4.專業(yè)拓展課程模塊。此模塊以配合專業(yè)內(nèi)涵不斷向綜合性、邊緣性發(fā)展而設(shè)置，在此模塊中不同學(xué)科背景的院校也會(huì)體現(xiàn)自身特色。但課程內(nèi)容大致可歸納為人文社科類、自然科學(xué)類、工程技術(shù)類等。此模塊課程容量較大，一般放置在設(shè)計(jì)專業(yè)任選課程目錄中，貫穿整個(gè)專業(yè)教育階段，以培養(yǎng)學(xué)生寬廣的專業(yè)知識(shí)面為目的。

（二）其次，應(yīng)該借鑒階段性、多層級(jí)、分方向的專業(yè)人才培養(yǎng)方法

由于現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的不斷拓展，傳統(tǒng)教學(xué)體系存在口徑窄，缺乏對(duì)新問題、新技術(shù)、新領(lǐng)域的關(guān)注，因而越來(lái)越無(wú)法滿足要求。面對(duì)這樣的情況，國(guó)內(nèi)的學(xué)科教育也在不斷進(jìn)行調(diào)整。以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、專門化”為培養(yǎng)宗旨，在專業(yè)教學(xué)上應(yīng)該借鑒更為科學(xué)的方法，而采取“階段化、多層級(jí)、分方向”的培養(yǎng)策略則有助于解決學(xué)科教育中存在的人才層級(jí)劃分不明確、特色不足、就業(yè)人員與社會(huì)需求缺乏銜接等矛盾。

1.首先，采取“階段化、多層級(jí)、分方向”的培養(yǎng)策略可以借鑒目前國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)專業(yè)所采取的學(xué)制及方法。學(xué)科教育的前半階段以“厚基礎(chǔ)”為主旨，建立建筑、景觀、規(guī)劃等關(guān)聯(lián)學(xué)科的互通平臺(tái)，同時(shí)融合人文、藝術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)科教育的后半階段則體現(xiàn)“寬口徑、專門化”的宗旨，以分方向教育、形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色為目標(biāo)。這樣的教育模式有利于拓寬就業(yè)面，提升就業(yè)人員的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.其次，采取“階段化、多層級(jí)、分方向”的培養(yǎng)策略可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家建筑學(xué)專業(yè)所采用的本碩貫通教育模式，明確劃分本、碩不同階段的專業(yè)教育層次。在本科教育階段強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)教育，打?qū)崒I(yè)的深度與廣度，而在研究生教育階段則強(qiáng)調(diào)專業(yè)擴(kuò)展、提升與分向，從而形成本、碩完整，遞進(jìn)式的學(xué)科培養(yǎng)體系。目前國(guó)內(nèi)很多院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的碩士階段培養(yǎng)僅以水平參差不齊的學(xué)位論文作為要求，缺乏深度，不能很明確地與本科教育層次進(jìn)行區(qū)分。

3.再次，采取“階段化、多層級(jí)、分方向”的培養(yǎng)策略可以借鑒歐美國(guó)家的專業(yè)教育，以不同學(xué)位劃分專業(yè)人才培養(yǎng)層次及類型的方法。例如，在法國(guó)很早就實(shí)行以職業(yè)人才為導(dǎo)向的專業(yè)化文憑，教學(xué)重點(diǎn)放在第二階段（碩士），根據(jù)人才培養(yǎng)的不同層次和方向?qū)?yīng)不同文憑的授予。同樣在美國(guó)哈佛大學(xué)的研究生院，景觀專業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同方向和多個(gè)層次上接受教育并獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位。這樣的方法有利于拉開專業(yè)層級(jí)與方向，形成人才特色與優(yōu)勢(shì)，使就業(yè)更具針對(duì)性。

總結(jié)

21世紀(jì)人類所面臨的城市、生存與環(huán)境問題，為傳統(tǒng)園林學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，專業(yè)學(xué)科不斷向綜合性、交叉性、邊緣化方向發(fā)展，現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)師所要掌握的知識(shí)技能也需要更加廣泛、系統(tǒng)而深入。因此，現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的教育必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)學(xué)科教育的局限，不斷探討科學(xué)、完整、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)體系與方法。

我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育存在眾多問題，必須在認(rèn)清不足的基礎(chǔ)上采取優(yōu)異化借鑒，弘揚(yáng)學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化教育層級(jí)、特色與人才培養(yǎng)的專門化，建立完善的課程體系，努力探討科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科教育方法，這對(duì)新世紀(jì)構(gòu)建合理的人才結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才意義重大。