汪永

摘要：課堂提問是老師組織課堂教學(xué)的主要手段，一個(gè)好的提問能把學(xué)生帶入“問題情境”，能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲。本文研究課堂提問，旨在幫助老師走出課堂提問的誤區(qū)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的課堂提問策略，談?wù)剛€(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；有效策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-047-1

在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問，是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能通過師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，由于受自身的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約，有時(shí)產(chǎn)生的猜想或假說是錯(cuò)誤的。對(duì)此，我們要加以愛護(hù)和引導(dǎo)，否則會(huì)挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制他們直覺思維能力的發(fā)展。所以物理教師在課堂教學(xué)中要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)直覺思維能力的訓(xùn)練，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。為了避免學(xué)生在回答提問時(shí)走入誤區(qū)，真正做到提問的有效性，筆者認(rèn)為，教師可以采用下列策略進(jìn)行提問：

一、引導(dǎo)學(xué)生正確回答的策略

首先，教師要努力營(yíng)造質(zhì)疑的寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問。壓抑的、一言堂的、專制的教學(xué)氣氛下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不敢質(zhì)疑。因此，教師要更新教育觀念，努力營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，要尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心與人格。當(dāng)學(xué)生得到了老師的尊重后，就能消除恐懼、害羞的心理，就能增強(qiáng)他們質(zhì)疑的勇氣和信心，從而敢于提問。

教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生提問。如何引導(dǎo)？教師可以通過：1.示范性提問，提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程。教師的提問在發(fā)現(xiàn)問題的方法方面為學(xué)生示范，即先示范提問，后有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生掌握提問的方法和技巧，逐步提高學(xué)生提出問題的能力。2.啟發(fā)引導(dǎo)提問，讓學(xué)生嘗試提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到一些不懂或難懂的地方，這就是疑問，是感知過程的障礙，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問，如找矛盾、暗示有疑等。3.逆向思維提問。把一個(gè)問題反過來問，結(jié)果會(huì)怎樣？由此培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力和思維的邏輯性。

二、平衡四對(duì)關(guān)系的策略

教師要善于把握提問的技巧，精心設(shè)計(jì)問題，使課堂提問達(dá)到最佳的效果。在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)處理好以下四個(gè)方面的關(guān)系：

一是點(diǎn)與面的關(guān)系。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，既要照顧點(diǎn)，又要照顧面，既能面向優(yōu)生“拔高”，又能照顧差生“保底”，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。這就要求教師提問的對(duì)象既要有普遍性又要有差異性。

二是難與易的關(guān)系。問題的難易要適當(dāng)。教師的提問要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。拋出的問題要具有一定的啟發(fā)性，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三是曲與直的關(guān)系。教師向?qū)W生提出的問題要富有啟發(fā)性，既能幫助學(xué)生“溫故”與“知新”，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要考慮如何通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么、怎么做，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

四是多與少的關(guān)系。教師切不可提問過多過濫，學(xué)生沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣；如果提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦感。所以授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問。

三、設(shè)計(jì)課堂提問的幾種具體做法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)的富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的中心問題，可引起學(xué)生的直接興趣，喚起求知欲。例如，給學(xué)生展示各種橋梁圖片，為什么橋梁設(shè)計(jì)成拱形，而不是凹形，引發(fā)學(xué)生積極思考，運(yùn)用圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)解釋生活中的實(shí)際問題。

2.挖掘教材，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思維。教師應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問，要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，促使學(xué)生積極思考。例如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問題：假如重的物體下落得快，輕的物體下落得慢，那么重物和輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。

3.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)能力。教師應(yīng)該結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、小孩滑滑梯等。將這些真實(shí)的情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、斜面動(dòng)力學(xué)問題等，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生加深理解當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略進(jìn)行有效提問，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的真正功效，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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[2]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002（10）.

（本文作者系江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)物理教師）endprint