初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐與反思

安小娟

摘 要：分層教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中確實(shí)起到了積極的作用，無論是課堂氣氛還是教學(xué)效果都得到了一定程度的改善。使處于不同層次的學(xué)生都學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，獲得一定的能力，得到了不同程度的發(fā)展。而且通過這種教學(xué)策略的實(shí)施，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的溝通、協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；學(xué)生分層

一、前言

在安岳縣永清鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，大部分班級(jí)里都有著比較嚴(yán)重的英語成績(jī)兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生之間的英語水平更是參差不齊，有些學(xué)生因?yàn)橹盎A(chǔ)較好或者是智力水平相對(duì)較高，英語成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中一直遙遙領(lǐng)先，而有些學(xué)生則對(duì)英語根本提不起興趣，每次考試都不及格。針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者嘗試進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐，希望通過借鑒分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，靈活地采用多種教學(xué)策略和教學(xué)手段，更好激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與能力傾向等將學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)水平相近的群組，教師根據(jù)不同群組的現(xiàn)有水平進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，其目的是讓學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略和同伴間的相互作用中得到更好的發(fā)展與提高。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)：要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與能力水平，分層次安排教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來。分層教學(xué)的理念，體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”和“以學(xué)定教”的原則，它能使不同層次的學(xué)生在知識(shí)、智力、能力等各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，從而全面提高學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生分層設(shè)計(jì)

既然學(xué)生個(gè)體之間存在差異，比如在認(rèn)知方式、興趣傾向以及獲取知識(shí)的能力等方面存在差異，這些差異都會(huì)直接影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)知識(shí)獲取的快慢以及掌握程度。筆者參照分班時(shí)的成績(jī)以及學(xué)生開學(xué)一個(gè)月來的表現(xiàn)情況，將全班學(xué)生分為三層，分別用A、B、C來表示。A層學(xué)生英語基礎(chǔ)很好，領(lǐng)悟能力強(qiáng)。B層學(xué)生基礎(chǔ)一般，有一定的學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的潛力和興趣，只是目前來看成績(jī)不太突出，將這部分學(xué)生放在B層，還有上升的空間，相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)接近A層學(xué)生。C層學(xué)生為后進(jìn)生，英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)毫無興趣，平時(shí)的檢測(cè)成績(jī)也就保持在二三十分，更有甚者可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)位數(shù)，這種情況長(zhǎng)久以來幾乎沒什么改變。這部分學(xué)生亟待提高的是對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，先試圖解決詞匯記憶以及基本語法方面存在的問題。在此之前，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣至關(guān)重要。該分層不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生所在的分層可能會(huì)進(jìn)行一定的調(diào)整。比如，B層的一部分表現(xiàn)較好的學(xué)生如果達(dá)到A層學(xué)生的水平，就會(huì)被調(diào)整到A層，而本來處于A層的學(xué)生如果學(xué)習(xí)退步或者跟不上該層學(xué)生的水平，就會(huì)被調(diào)整到B層。這種調(diào)整一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們進(jìn)步，另一方面，也可以激勵(lì)那些水平較低的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成你追我趕的良好氛圍。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

筆者將學(xué)生分為A、B、C三層，在講授相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)處于不同層次的學(xué)生要分別給出不同的學(xué)習(xí)要求：就C層學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也不夠強(qiáng)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此，只能要求他們掌握單一的知識(shí)點(diǎn)，主要側(cè)重于識(shí)記重點(diǎn)詞匯以及幾個(gè)重要的短語和句型，不要求掌握對(duì)話技巧；而對(duì)于B層學(xué)生，要求在識(shí)記單詞、短語、句型這些基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不但要牢記單詞、短語更要活學(xué)活用，能做到舉一反三；對(duì)于A層的學(xué)生，除了需要掌握以上基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還要重視對(duì)其語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使他們能積極思考并勇于實(shí)踐，培養(yǎng)他們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)所提問題的難易程度決定讓處于某一層次的學(xué)生來作答。如果問題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，或者是在對(duì)話和課文當(dāng)中能夠找到答案的，那么就讓C層的學(xué)生優(yōu)先回答，回答正確及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓該層的學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的自信心和主動(dòng)性。而如果遇到難度相對(duì)比較大的問題或者綜合性很強(qiáng)的問題時(shí)，應(yīng)該讓A層學(xué)生來回答，充分發(fā)揮他們獨(dú)立思考的能力以及想象力與創(chuàng)造力，給他們提供發(fā)表自己獨(dú)到見解的機(jī)會(huì)。針對(duì)處于A、B、C不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們各自的水平，提出難易程度不同的問題，這樣就可以讓處于每個(gè)層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而改善了傳統(tǒng)的英語課堂中只有一小部分學(xué)生能參與到課堂，另外大部分學(xué)生只能被動(dòng)聽講的狀況，同時(shí)也能讓所有學(xué)生在課堂上體會(huì)到成功的喜悅。另外，在習(xí)題訓(xùn)練方面，也可以采取分層訓(xùn)練的方式來進(jìn)行，讓處于不同層次的學(xué)生完成各自相對(duì)應(yīng)難度的習(xí)題。

（四）課外輔導(dǎo)分層設(shè)計(jì)

針對(duì)A組的學(xué)生，主要是鍛煉他們的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的所見、所聞與所感，同時(shí)由輔導(dǎo)老師對(duì)所涉及的詞匯和語法知識(shí)進(jìn)行講解，集學(xué)習(xí)性、交流性于一體。盡可能地營(yíng)造濃厚的全英文交流氣氛，促進(jìn)A層學(xué)生英語水平的再提升。對(duì)于B組的學(xué)生，為了提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自我、提升自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，可以通過舉辦英語朗讀比賽，來提升他們英語的語感、豐富詞匯量。而對(duì)于C組的學(xué)生，采取定期舉行單詞聽寫大賽，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)對(duì)各組中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四、總結(jié)與反思

（一）分層教學(xué)能幫助每一位學(xué)生都得到提高

實(shí)施分層教學(xué)策略以后，課堂氣氛比以前明顯活躍了許多，全體學(xué)生參與課堂的意識(shí)明顯增強(qiáng)，小組榮譽(yù)感增強(qiáng)，在班級(jí)內(nèi)形成了相互學(xué)習(xí)、相幫互助的和諧氛圍。A層的學(xué)生在自己學(xué)好課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷拓展知識(shí)面，理解與分析能力有了很大的提高。B層學(xué)生找到了自己的長(zhǎng)處與不足，也努力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身的不足之處。并且教師也要適時(shí)地針對(duì)他們的弱項(xiàng)進(jìn)行專題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，不斷幫助他們縮小與A層次學(xué)生的差距。C層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣比之前有了很大的改變。首先，他們努力要求自己掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高樹立了信心。這樣以來，全體學(xué)生的英語水平和成績(jī)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期都有了不同程度的提高。

（二）分層教學(xué)可以培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力

分層教學(xué)策略要求對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，就可以給A層的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置高一些，適當(dāng)給他們以挑戰(zhàn)。這也改變了過去所有學(xué)生完成同一目標(biāo)的要求，讓優(yōu)等生發(fā)揮他們的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）分層教學(xué)的實(shí)施情況不夠樂觀

由于在同一班級(jí)內(nèi)部實(shí)施分層教學(xué)難度較大，需要老師無論是課前還是課上都要做大量的工作，并且在教學(xué)實(shí)施的過程中，不容易控制，很容易出現(xiàn)顧此失彼的狀況，導(dǎo)致分層教學(xué)實(shí)施起來情況不樂觀。由于筆者時(shí)間、精力、個(gè)人能力及水平有限，對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究還存在一些不夠完善的地方，在未來的一段時(shí)間里，相信會(huì)有更多的專家學(xué)者和教育教學(xué)工作者去研究分層教學(xué)策略，去完善相關(guān)的理論，使分層教學(xué)策略更貼近初中英語新課改的理念，更好指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好英語這門課程。endprint