有效的小學作文指導(dǎo)

崔永琳

摘 要：作文是語文教學中的難點，學生怕寫作文，教師怕教作文，多數(shù)學生寫出的作文詞不達意、文不對題，東拼西湊，胡亂編造，不貼近生活，沒真情實感，教師無從改起。造成這種狀況的原因有很多，但最關(guān)鍵的是教師的引導(dǎo)不力，教學方法不當，學生對寫作文不感興趣。本文主要針對小學作文寫作的問題，提出解決這些問題的有效方法，以期能提升教師的教學效果，使學生寫出好的作文。

關(guān)鍵詞：作文；興趣；積累；指導(dǎo)

一、引導(dǎo)學生收集資料、恰當評價

作文是一種創(chuàng)造活動，如果束縛太多，會使學生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化缺乏兒童趣味性。所以作文教學要尊重兒童的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能自由抒發(fā)自己的感情，表達自己的所見所聞所思，在書寫表達中體驗作文的快樂。生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生描寫他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。

筆者平時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文內(nèi)容，讓他們先說再寫。引導(dǎo)他們把自己參加活動的經(jīng)過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心”。選擇貼近他們生活的話題，他們就會覺得有話可說，有話可寫，便會有表達的欲望。首先，引導(dǎo)學生留心觀察，做生活的有心人，從生活中提煉素材捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，要引導(dǎo)學生勇于體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究，收集第一手材料，既豐富了學生的內(nèi)心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。因此要堅持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合。其次，評價要得當，這能激勵學生敢于作文，樂于作文。應(yīng)根據(jù)不同水平的作文給予不同的評價和要求。對基礎(chǔ)好的要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕只用了一個好詞、一個好句也要給予及時的表揚。

葉圣陶老先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就告訴我們，作文的材料來自于生活。要想寫好作文就必須深入生活，從生活中獲取材料。小學生的生活圈子有限，主要是校園、家庭、學生群體交往等。所以，作文素材的獲取主要有以下渠道。首先，通過社會實踐獲取。教師要指導(dǎo)學生留心觀察周圍的事物。注意觀察自己看到的人和事，抓住它們的特點，并認真地反思，哪些值得自己學習，給自己感受較深的東西有哪些。記入自己的大腦，寫入自己的日記，作為將來的作文材料。要讓學生積極參加自己力所能及的社會實踐活動。如家務(wù)勞動、班隊活動、值日、參觀活動等，通過親身的感受體驗生活，以后將這些材料寫入作文才會有真情實感。其次，通過閱讀獲取的作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。教師在語文的閱讀教學中，對好的句段要仔細品味，朗誦，記憶，領(lǐng)悟文章好的寫法。閱讀指導(dǎo)的好，好的句段就能被學生用到自己的作文中，把好的寫法用于自己的作文。另外，教師要指導(dǎo)、鼓勵學生閱讀《小學生優(yōu)秀作文選》《同步作文》、優(yōu)秀的兒童讀物，從中積累詞句，吸取營養(yǎng)。收看優(yōu)秀的兒童影視劇，從他人他地區(qū)的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗，形成作文材料。讀書的時候，引導(dǎo)學生思考，對材料進行提煉、取舍，使之成為作文材料，用時才能得心應(yīng)手。要養(yǎng)成記讀書筆記的習慣，不僅要用筆記，還要用心記。最后，觀察積累。這里的觀察，不是指一般對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察、反復(fù)觀察。教師指導(dǎo)學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，這才能讓學生自覺地觀察，自覺地積累作文材料。指導(dǎo)時，教師要讓學生做到：一是學會從觀察中發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的事物特點；二是要學會細心觀察，多次觀察；三是學會記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，并加以合理想象，通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。同時讓學生養(yǎng)成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

二、準確把握標準，循序漸進，精心指導(dǎo)

小學生作文能力的培養(yǎng)是貫穿在小學各年級的教學中的。在小學語文各學段的課程標準中，我們不難看出，每一學段都有相應(yīng)的作文要求。語文教師要準確把握各學段的作文標準，早起步，從一年級就開始抓作文的起步教育―—說話、寫話。在低段（1-2年級），主要是進行寫話訓(xùn)練，重點是用詞造句的訓(xùn)練，作文教學要結(jié)合說話訓(xùn)練進行。由于低年級學生掌握的詞匯有限，只有用說的形式，才不會束縛學生的思維，把心里的內(nèi)容表達出來。要培養(yǎng)學生用通順的詞句有條理地把自己想說的話，清楚地表達出來。到了中年級（3-4年級），作文的教學主要是段的訓(xùn)練，過渡不要太急，學生剛剛能說通順的話，要過渡到段，還要一個過程，因此，教學指導(dǎo)應(yīng)重點放在指導(dǎo)學生連句成段上。教學依然要讓學生多說，在說的基礎(chǔ)上，把自己心里想的內(nèi)容一層一層地說清楚。到高段才是篇的訓(xùn)練：教學的重點是審題立意，布局謀篇，要讓學生圍繞中心選材，分層把內(nèi)容寫具體。

在整個小學作文教學過程中，教師只有準確把握各學段的教學標準，不拔高，也不降低，循序漸進，恰如其分地給予指導(dǎo)，才能達到預(yù)期的目的

三、開展豐富多樣的交流活動

筆者有時會充滿激情地朗誦學生的優(yōu)秀作文，有時會請學生上臺放聲朗讀，有時也會要求每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他成員聽評作文的長處和短處。在同學熱烈的掌聲中、充分肯定的評價中，以及教師深情并茂的朗讀中，學生能逐步樹立起寫作的自信心。在日常作文教學中，要努力為學生“創(chuàng)造一個把孩子的緊張程度降低到最低的環(huán)境”，讓學生在作文中與他人對話，與世界，與自然，甚至與自己的心靈對話，要讓學生明白寫作文不難，其實就是“我眼看世界，我手寫我心”。

小學生對獲得成功并帶來的愉快的事很感興趣，因此我們的作文要盡可能利用一切機會激勵學生，肯定學生的點滴進步，讓他們體驗到更多成功的喜悅。評改方式可以多樣化，抓好講評，可激發(fā)學生的寫作興趣。比如小組可以互讀互評，范文宣讀，將優(yōu)秀作文的好詞、好句、好段選登在學習園地上，讓學生在交流中學會評議、欣賞、修改、習作，不斷地提高自己的寫作水平

四、教學中落實作文指導(dǎo)

入編教材的課文都是優(yōu)秀作文，作者巧妙的構(gòu)思、有序的寫作、獨特的觀察，都是學生學習的好材料。教師要讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦，可在教學時讓學生潛心地讀，師生一起總結(jié)歸納出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當?shù)臅r間和空間，讓學生借鑒、遷移，鞏固習作知識，為寫作提供一條快捷之路。讀書破萬卷，下筆如有神。學生要在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句，“重視文本”，即重視新課標的要求，“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”，在背誦中感受語言文字的優(yōu)美。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，學生可以從讀中學到怎樣寫。因此，我們要經(jīng)常開展讀書、讀報活動，并要求學生交流摘抄的好詞佳句，向全班推薦讀到的好書。學生要明白無論自己的寫作水平有多高，一次性完成作文肯定不盡完美，必須反復(fù)修改才能寫出好文章。教師對作文批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定優(yōu)點和成功的地方，也要指出他們的不足?？刹捎脦熒献髟u議，學生自主合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。

許多教師都經(jīng)常在每次寫作前給學生讀優(yōu)秀作文，并耐心分析，這可促進學生模仿。下水文接近學生的生活，是學生身邊發(fā)生的事情、學生身邊的景物，更具有示范性，感情更真摯，學生更容易接受，所以筆者提倡教師經(jīng)常寫出下水文讀給學生，幫助學生提高寫作水平。

總之，作文教學的路很艱難、很慢長，還得繼續(xù)努力，不斷探索。endprint