如何在高中信息技術(shù)課程中采用分層教學(xué)

劉文濤

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，高中信息技術(shù)課程也開(kāi)始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，其中教學(xué)主體整個(gè)群體的差異性問(wèn)題成為了非常顯著的問(wèn)題，高中階段的這個(gè)差異表現(xiàn)得更為明顯。面對(duì)差異性明顯的教學(xué)群體，我們開(kāi)始嘗試著運(yùn)用分層教學(xué)的方式開(kāi)展高中信息技術(shù)課程，本文將以這一問(wèn)題為重點(diǎn)，展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)課程；分層教學(xué)

一、在高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要意義

（一）通過(guò)分層教學(xué)法可以明確學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求

自義務(wù)教育實(shí)行到現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校課堂上的教學(xué)模式都是統(tǒng)一的，擁有不同思維的學(xué)生同處一個(gè)教室聽(tīng)教師講同樣的內(nèi)容，對(duì)所有的學(xué)生運(yùn)用同樣的教學(xué)方法，最終影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。思維轉(zhuǎn)換較快的學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容理解起來(lái)非常容易，但是思維轉(zhuǎn)換慢的學(xué)生或許并沒(méi)有完全理解，并且受多種因素的影響，這些沒(méi)有理解的同學(xué)可能也沒(méi)有向教師提出自己的疑問(wèn)，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距越來(lái)越大，久而久之成為一個(gè)惡性的循環(huán)網(wǎng)。隨著教育時(shí)代的發(fā)展，我們有必要將分層教學(xué)的方法運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，制定出更為合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才有利于更好地滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們可以按照學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的不同將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后為不同的學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣可以確保學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能很好地完成小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)其自信心。

（二）能夠有效增強(qiáng)學(xué)生和他人合作的學(xué)習(xí)能力

在任何課堂中教師都只有一個(gè)，要想實(shí)現(xiàn)手把手、面對(duì)面地教每一位學(xué)生是不可能的。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以選擇分組的形式，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，許多問(wèn)題可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的自主性在小組內(nèi)部討論解決。對(duì)于思維轉(zhuǎn)換和理解能力較快的學(xué)習(xí)小組，教師可以讓他們預(yù)習(xí)后面的任務(wù)，而對(duì)于理解能力較差的學(xué)習(xí)小組，可以讓這個(gè)小組的學(xué)生以討論的形式鞏固自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、如何在高中信息技術(shù)課程中采用分層教學(xué)

（一）根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

現(xiàn)在的教育提倡的是大眾化和平民化的教學(xué)觀念，在這種觀念的影響下，面對(duì)能力和基礎(chǔ)都有差距的學(xué)生主體，學(xué)校和教師要嘗試著將分層教學(xué)運(yùn)用到高中信息技術(shù)課程中去，具體可以嘗試著對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層。

為了確保學(xué)生的分層更加合理，教師可以將摸底考試和課堂任務(wù)完成情況兩種考察方式結(jié)合起來(lái)，最終依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生分層。將基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一層，將基礎(chǔ)水平差和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生分成一層，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上將不同層次的學(xué)生分在同一個(gè)組。并且在實(shí)際教學(xué)課堂中要將每個(gè)組的學(xué)生組織到一起，讓那些基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。但是教師在分層的過(guò)程中要注意分層的隱性和分組的顯性，避免出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心和自信心的情況。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步不斷地做出分層調(diào)整，以便能夠找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的群體，最通過(guò)不斷的調(diào)整、鼓勵(lì)，讓越來(lái)越多的學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平和能力。

（二）嘗試將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

分層教學(xué)也是一種考慮所有學(xué)生個(gè)性和知識(shí)技能差異的良好方式，畢竟在這些方面每個(gè)孩子都有自己鮮明的特點(diǎn)，需要我們具體區(qū)別對(duì)待，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要立足于課本，從最基本的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)和能力都較好的學(xué)生，教材上的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)講難免過(guò)于淺顯，所以教師需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，增加一些較難的知識(shí)，深度挖掘?qū)W生的潛能。最終通過(guò)這種不同層次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）教師按照具體的需求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

不同層次學(xué)生的特點(diǎn)肯定大不相同，我們需要有針對(duì)性地運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都好的學(xué)生，教師不要過(guò)多的干預(yù)，可以嘗試著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是教師要注意在學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程中做出必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力稍欠缺的學(xué)生群體，教師要堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在課堂上要進(jìn)行必要的演示和講解，遵循大綱的基本要求，從淺入深，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都非常差的學(xué)生，教師一定要堅(jiān)持耐心地講解示范，將重點(diǎn)放在常規(guī)方法的講解和掌握方面，使其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能，并得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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