淺談農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題

吳壽仁

【摘 要】伴隨城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大量的農(nóng)民進城務工，農(nóng)村便形成了龐大的留守兒童群體，隔代教育成了這些孩子最主要的教育形式。

【關鍵詞】留守兒童 隔代教育問題 解決措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.198

經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得眾多的農(nóng)民進城務工，農(nóng)村便產(chǎn)生了大量的留守兒童。留守兒童是當前教育面對的一個新的特殊群體，這個群體的父母們一方或雙方外出打工，因為條件的限制沒法將孩子帶在身邊，只好將孩子們留在家鄉(xiāng)。據(jù)最新權(quán)威資料統(tǒng)計，目前我國農(nóng)村有留守兒童二千五百多萬，主要集中在中、西部勞務輸出地區(qū)，留守兒童的隔代教育問題已引起社會各界的高度重視。

一、農(nóng)村兒童隔代教育中存在的問題

（一）情緒問題

農(nóng)村“留守兒童”幼兒時就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。

（二）人際交往心理障礙

人的交往心理障礙是指影響人的人際交往正常進行的不良心理因素。有些人在人際交往中并不是沒有遵守交往規(guī)范，也不是不懂人際交往技巧，而是不敢交往、不愿交往、不能交往，這都屬于交往心理障礙。很多農(nóng)村兒童對班上或?qū)W校組織的活動不感興趣，也不積極參加，不愿跟同學一起參加，顯得不合群。他們很不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉，產(chǎn)生交往的心理障礙。也有的兒童需要別人叫他去才去，顯得內(nèi)向，不積極。從這些也可以看出，隔代教育中的兒童在人際交往中是需要幫助的，他們需要我們對其進行幫助與溝通。

（三）學習上出現(xiàn)的問題

由于生活在隔代教育這種特殊的家庭環(huán)境中，很多兒童在學習方面存在困難。因為爺爺奶奶或外公外婆他們本來就與兒童存在時代的隔閡，在認知方面多的只是一些封建的頑固思想。天天只知道叫兒童呆在家中看書寫字，不允許兒童隨意的外出、玩耍。這樣，封閉了兒童的視野，禁錮了兒童的思維，使得本來應該天真活潑的兒童多了幾分木訥。因此在學習上始終不及那些愛玩愛動的小朋友。又加之他們中的大多數(shù)在學習上自覺性差，紀律不強，缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此極易產(chǎn)生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理或行為。

二、隔代教育留守兒童問題存在的原因

（一）隔代監(jiān)護人方面的局限性

祖輩精力有限，承擔著替子女種田和照顧孩子的雙重任務。繁重的農(nóng)活已占去不少時間，再照顧好孩子已是力不從心；祖輩受到自身文化不高的限制，對于孩子的教育同樣愛莫能助，采訪中好多家長對孩子的作業(yè)不會簽字；祖輩的教育方法簡單，容易走極端，孩子出現(xiàn)問題后，要么非打既罵，要么溺愛、袒護。隔代監(jiān)護人普遍缺乏正確的人才觀、科學的育兒觀，重學習成績，輕思想品德十分嚴重。

（二）父母對家庭教育重要性認識淡漠

部分外出的家長一心只想著掙錢，似乎遺忘了家中有讀書的孩子，重養(yǎng)不重教凸顯；有的家長認為教育是學校的事，反正有老師在管就行了。這些家長長期在外打工，對于孩子思想、心理、道德方面不作過問，帶有僥幸心理。

（三）學校教育方面的問題

學校對“留守兒童”特殊性認識不到位，缺少針對性的管理教育措施。留守兒童在家沒有父母管教，學校、老師對他們的家庭背景、生存狀況沒有作全面的、深層次的關注，教學起來要比其他孩子費心，教育中容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的逆反心理。學?；旧蠜]有區(qū)別對待留守兒童。

三、解決的對策

（一）發(fā)揮學校教育的作用，建立有效的留守兒童管理機制

學校是留守兒童教育的第二陣地，學校教育對學生的影響是起主導作用的。針對農(nóng)村留守兒童隔代教育的局限性，教師要切實增強對留守兒童的關愛度。對處于義務教育階段的兒童而言，教師與其親密程度越高、越有信賴感，對其的影響就越大。在家長與留守兒童產(chǎn)生隔閡或較為疏遠的情況下，教師理應擔當起主要教育者的角色。學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細通信地址和聯(lián)系電話等信息，經(jīng)常將留守兒童的學習情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育子女。這樣使孩子能夠充分感受到父母的愛；家長與學校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。

對于一些留守學生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育。學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態(tài)。

（二）加強學校、家庭、社會三位一體聯(lián)系，共同關注留守兒童

教育是一個系統(tǒng)工程，學校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應相互配合，協(xié)調(diào)一致。留守兒童問題，僅憑家庭或?qū)W校教育，留守兒童問題得不到根本的解決，首先要加大宣傳貫徹《義務教育法》的力度。各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。努力整治好學校周邊環(huán)境，留給青少年學生一個安全、舒適的生活和學習環(huán)境。其次是學校在做好校內(nèi)工作的同時應積極爭取校外教育資源。還要全社會的積極配合，共同關注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護體系，調(diào)動一切可利用的教育資源，關愛留守兒童。努力形成政府、村委、學校、家庭四級聯(lián)動的教育網(wǎng)絡，營造出濃厚關愛氛圍和青少年學生健康成長的良好社會環(huán)境。

因此，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。讓我們獻出自己的一份愛心彌補父母未能給他們的愛，讓我們共同攜手為他們創(chuàng)建一片美好的藍天。endprint