合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

楊雪花

摘 要：現(xiàn)在教師在教學(xué)中為了能讓學(xué)生獲得更好的教育，設(shè)計(jì)了越來越多適合學(xué)生的教學(xué)方法，小學(xué)語文教學(xué)中，每節(jié)課都有較多的知識(shí)點(diǎn)，并且現(xiàn)在的教學(xué)中需要學(xué)生自主參與，所以，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)選擇了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，這種方法起到了較好的效果，以《荷葉圓圓》為例來分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

一、合作制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在一年級(jí)上學(xué)期，筆者在每次語文課上都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)生們擁有一定制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，但是他們個(gè)人的能力比較有限，因此通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生們能有效地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者在布置了這一任務(wù)后，學(xué)生們開始小組合作學(xué)習(xí)了，筆者以其中一組為例展開分析。生1：我們每次語文課上都會(huì)有一些要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字，那么這個(gè)就是其中的一個(gè)目標(biāo)。生2：朗讀也是。生3：但是要有感情。生4：還要將課文背誦下來。生5：你們看課文中都是說荷葉是我的什么，老師會(huì)不會(huì)讓我們填寫呢？這個(gè)也算其中一個(gè)目標(biāo)吧。在他們談?wù)摵?，三個(gè)目標(biāo)就呈現(xiàn)出來了。這個(gè)過程筆者沒有進(jìn)行參與，但是學(xué)生們卻將應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)制定出來，可見合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的自主性得以體現(xiàn)。

二、合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)

在課程開始時(shí)學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)制定了教學(xué)目標(biāo)，他們自己心中就對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了大致的掌握，因此學(xué)生再通過自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)就比較容易了。筆者將學(xué)生制定的目標(biāo)整理后，在黑板上體現(xiàn)出來。學(xué)生就開始了下一階段的合作學(xué)習(xí)，這一階段的合作學(xué)習(xí)，筆者以“有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)為例來分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。師：同學(xué)們通過合作學(xué)習(xí)自己制定了教學(xué)目標(biāo)，那是不是也要自己完成呢？現(xiàn)在我們來模仿小動(dòng)物們一起來讀一讀課文吧，一會(huì)兒你們每個(gè)小組要有一名同學(xué)有感情地將課文朗讀出來，我想看看哪個(gè)小組的荷葉“最圓”。同樣以其中一個(gè)小組的合作為例。生1：這里一共有四個(gè)小動(dòng)物，我們每個(gè)人選擇一個(gè)最擅長的小動(dòng)物來扮演它來讀怎么樣？生2：不對(duì)還有小水滴呢，怎么辦？這時(shí)這個(gè)小組沒有了思路，筆者發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題后對(duì)他們進(jìn)行了引導(dǎo)。筆者說：“水珠落在地上是什么聲音啊？”生3：沒有聲音。師：那是不是很輕呢？生4：是啊，是啊。老師我懂了是不是可以用輕輕的語氣讀出來。師：對(duì)，你們可以這樣做。學(xué)生們?cè)诹私饬诉@個(gè)問題后，開始自己分配角色了。因?yàn)檫@個(gè)小組是五名學(xué)生，所以一名學(xué)生讀“荷葉圓圓的，綠綠的?！逼渌棵麑W(xué)生扮演各個(gè)角色。當(dāng)每個(gè)人讀完一遍之后，生5：我覺得我們讀的感情好像還差一些，因?yàn)楹枚嘧治覀兌甲x不準(zhǔn)，我們要不要先來將每個(gè)字都認(rèn)準(zhǔn)了，再來讀呢？其他成員紛紛贊同，這個(gè)小組又開始了識(shí)字。在識(shí)字的過程中他們互相幫助，幾乎每個(gè)同學(xué)都能將文中的字認(rèn)出來，但是他們遇到了一個(gè)困惑：“坪”字都不認(rèn)識(shí)。于是他們請(qǐng)教了筆者，筆者教給他們這個(gè)字的讀法和坪的意思。之后他們又進(jìn)行了朗讀嘗試，這一次他們發(fā)現(xiàn)朗讀得更有感情了。這時(shí)筆者提出了意見，“你們要不要換一換角色來讀課文，看看效果會(huì)不會(huì)更好。”他們欣然接受了筆者的意見，于是他們不斷地更換角色來朗讀文章。筆者提出的這個(gè)意見給了學(xué)生們一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生們將課文內(nèi)容都感受了一遍，這樣有助于他們理解整篇文章的意義。

三、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

有效評(píng)價(jià)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神支撐，如果教師在學(xué)生們完成每一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)都不給予評(píng)價(jià)，學(xué)生們就不會(huì)知道自己哪些內(nèi)容完成得好，哪些內(nèi)容完成得不好，這樣也就失去了合作學(xué)習(xí)的意義了。因此，筆者在學(xué)生們進(jìn)行完朗讀課文合作后，筆者對(duì)他們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。首先，筆者讓學(xué)生先將自己小組朗讀的效果展示出來，再來進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了教師的評(píng)價(jià)，還讓學(xué)生互評(píng)。這樣學(xué)生能在評(píng)價(jià)中知道自己在小組學(xué)習(xí)中的問題。筆者將其中的一個(gè)片段展示出來。師：在剛才的朗讀活動(dòng)中，你們小組是怎么做的？生：我扮演小水珠先讀，他們其他人聽，我讀完了他們夸我讀得好，送我一個(gè)大拇指?！痢涟选岸自凇钡摹霸凇弊x成了翹舌音，我們提醒了他，他說謝謝。師：他們合作得很好，掌聲送給他們。老師剛才還看見當(dāng)有小組在回答的時(shí)候，其他小組的同學(xué)馬上把目光轉(zhuǎn)向匯報(bào)的同學(xué)，聽得多認(rèn)真啊！你們誰想來評(píng)價(jià)一下呢？一名學(xué)生馬上站起來說：“他的聲音比我們響亮，讀得比我們好，向你們學(xué)習(xí)。”師：小組之間既互相挑戰(zhàn)又互相學(xué)習(xí)，進(jìn)步才快！其他小組要向他們兩組學(xué)習(xí)。

總之，整節(jié)課就在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中度過，課堂并不混亂，而且學(xué)生幾乎都完成了教學(xué)目標(biāo)，一些平時(shí)不愛參與課堂活動(dòng)的學(xué)生也能參與到合作學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)的方式如果運(yùn)用得當(dāng)，能使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力提升得更快，筆者也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的指導(dǎo)能力，在合作學(xué)習(xí)中能有效指導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

周本香.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（4）.endprint