深挖文本、優(yōu)化情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

高德偉

摘 要：探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用教材的情境圖資源，深挖文本，提取核心情境信息進(jìn)行優(yōu)化，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：情境圖；數(shù)學(xué)信息；問題意識

在教學(xué)實施過程中，具體的生活情境拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感悟到：“數(shù)學(xué)源于生活而應(yīng)用于生活?！睆亩骨榫辰虒W(xué)成為新課程區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式，情境圖也成為課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材編寫的一大特色。比如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在編寫中選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材構(gòu)成的主題情境圖，以“信息窗”的形式呈現(xiàn)情境和信息，通過幾個“信息窗”的疊加構(gòu)成“情境串”，引發(fā)出一系列的問題，形成“問題串”，將整個單元的內(nèi)容串聯(lián)在一起，使學(xué)生在解決一連串現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性問題的過程中，融入數(shù)學(xué)課程。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅是教師設(shè)疑，學(xué)生回答，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題，并讓學(xué)生討論，教師適時點撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。如何根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問題教學(xué)情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生心智活動的積極性，下面結(jié)合自己的經(jīng)歷及在這方面所作的嘗試談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心智特點的問題情境，啟蒙學(xué)生的“問題意識”

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。但對于小學(xué)生、特別是低段學(xué)生，一開始讓他們根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出有價值的數(shù)學(xué)問題，由于知識儲備等原因，他們或許根本就不懂什么樣的問題才是有價值的數(shù)學(xué)問題，又由于他們語言表達(dá)能力的欠缺，提出的問題可能描述得還不夠完整、準(zhǔn)確與到位。所以，老師要及時跟進(jìn)評價、表揚、引導(dǎo)，讓多個學(xué)生重復(fù)描述、互相補充、完善，集眾人之口，匯合成合理的、簡單的數(shù)學(xué)問題，教師再引導(dǎo)，“這個問題真有價值呀，哪個小朋友能一次敘述完整？”學(xué)生再提、教師再評價……在老師三番五次的示范、引導(dǎo)與鼓勵下，學(xué)生不僅喜歡上了提問題，而且提出的問題也越來越完整、貼切，具有數(shù)學(xué)味?？傊?，創(chuàng)設(shè)趣味的、符合學(xué)生年齡心智特點的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無意中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思維，提高思維效率。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教材中的情境圖是半成品，多是結(jié)論式的呈現(xiàn)而少了過程，靜態(tài)的主題圖受篇幅、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的限制又不可能把多元的生活因素都體現(xiàn)在一幅情境圖中，特別是問題指向性不明確的情境圖，學(xué)生在觀察過程中，只是不斷地提取數(shù)學(xué)信息，不能提出有價值的數(shù)學(xué)問題，教師要本著“緣于教材而高于教材”的理念對情境圖的信息進(jìn)行整合、合理設(shè)計，通過設(shè)置懸念等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的動力。

我們知道，懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)的實際需要而進(jìn)行設(shè)定，所以，適當(dāng)?shù)貞夷钤O(shè)置，可以整合、優(yōu)化教材信息，實現(xiàn)教師由教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變，還能有利于學(xué)生的探究和智力開發(fā)，促進(jìn)當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的提高。

三、提取情境圖的核心信息，深挖文本，完成對教材的二次加工

情境圖作為數(shù)學(xué)知識的切入口，其生動有趣、豐富多彩的內(nèi)容時刻吸引著師生的眼球，也是教師在教學(xué)中的主要著力點。但很多教師在教學(xué)實施過程中，總是就情境圖而創(chuàng)設(shè)情境，而忽視了教材編寫的意圖，對文本挖掘不深，沒有真正理解情境圖豐富的內(nèi)涵，沒有針對自己學(xué)生的實際情況進(jìn)行取舍、進(jìn)行二次加工，只是機械照搬，形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題較為簡單、較為膚淺，使情境圖失去了應(yīng)有的作用。

探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。因而教師在備課中，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，對文本深度挖掘，充分利用教材中的情境圖，圍繞達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的數(shù)學(xué)問題，提取核心“信息”，預(yù)設(shè)“問題情境”。在教學(xué)實施過程中，圍繞預(yù)設(shè)的“問題情境”，對學(xué)生提出的小問題進(jìn)行穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生自覺摒棄無用或價值不大的信息及問題，進(jìn)而提出好的問題，假以時日，學(xué)生的“問題意識”漸濃，從而“由疑到思、由思到學(xué)”貫穿到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

綜上所述，小學(xué)生的知識面較窄，生活閱歷尚淺，理解問題較為簡單。所以，合情的問題情境的設(shè)置，有利于引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在表象與本質(zhì)中探疑，運用自己的心智能力去發(fā)現(xiàn)和探索問題，從而促進(jìn)問題意識的養(yǎng)成。

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