在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)與探究

李陽陽

摘 要：學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)與探究是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要落實(shí)的目標(biāo)與任務(wù)，只有學(xué)生具備創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的方法、創(chuàng)新的理念才能成為一名創(chuàng)新型的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；能力培養(yǎng)；主動探究；小學(xué)數(shù)學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的思維由具體到抽象有一個(gè)過渡階段，但整個(gè)過程仍帶有很強(qiáng)的具體性。在教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心，最大限度地激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生思維的主體性、自覺性與獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)新情境，激發(fā)思維

情境創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)生來說是促進(jìn)創(chuàng)新思維的最好方式之一。在教學(xué)過程中，教師要善于通過各種情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠打開思路，形成獨(dú)立的、與眾不同的想法。比如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，我讓學(xué)生先觀看春節(jié)聯(lián)歡晚會零點(diǎn)鐘聲即將敲響那一刻的視頻，讓學(xué)生感受到時(shí)間的變化，感受到秒的長短?？赐暌曨l后，教師提出問題：朱軍叔叔在倒數(shù)10，9，8，……的時(shí)候，你想到了什么？那一刻你又做了什么？學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)可能會說：我眼睛眨了6下；我吃了5口蘋果……這樣學(xué)生的思維就被激發(fā)起來了，教學(xué)狀態(tài)有了，學(xué)習(xí)效果便提高了。另外，為了激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)欲望，可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使數(shù)學(xué)知識由抽象變?yōu)榫唧w，使學(xué)生能夠從情境中感受數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。比如，在教學(xué)“9的加減法”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)情境：有7名學(xué)生，兩位老師；3個(gè)拍皮球的，6個(gè)跳皮筋的；5個(gè)男生，4個(gè)女生；1個(gè)穿紅色衣服的，8個(gè)穿校服的。之后給學(xué)生時(shí)間讓其思考：一共有多少人？再如：教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：父親節(jié)要到了，小剛要給爸爸買一個(gè)禮物，就把自己攢的1角硬幣全部拿出來了，數(shù)一數(shù)是30枚。他覺得這樣拿著不方便，于是便找到鄰居家姐姐讓其幫忙想辦法。鄰居姐姐說，這好辦，于是便將30枚硬幣收下了給小剛3張一元紙幣，可小剛覺得自己吃虧了。同學(xué)們，你們愿意幫助小剛嗎？你們說小剛有沒有吃虧？為什么？這樣的問題一提出，學(xué)生的興趣高漲，爭先恐后地幫忙想辦法，通過學(xué)生的探究活動得出結(jié)論：10個(gè)1角硬幣換一張1元紙幣，30個(gè)1角硬幣正好換三張1元紙幣，進(jìn)而得出1元=10角，明確了元、角之間的關(guān)系，同理角、分之間的關(guān)系也可以采用這樣的方法。這樣一方面使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的思維。

二、培養(yǎng)興趣，創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)本來就是一門比較枯燥的學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對其一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。學(xué)生在興趣的指引下，才能努力學(xué)好數(shù)學(xué)知識，才能更好地發(fā)揮出創(chuàng)造性思維。如今教學(xué)手段比較先進(jìn)，白板的使用，PPT的制作，F(xiàn)Lash的動畫演示都能很好地吸引學(xué)生的注意力，注意力集中了，學(xué)習(xí)興趣自然就有了。數(shù)學(xué)課還要注重將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，比如在教學(xué)“認(rèn)識上下、左右、前后”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)口令做動作，比如，伸出你的右手，左手，向左看，向右看……還可以根據(jù)本班學(xué)生的座位位置，根據(jù)教師口令做動作，如你前邊的同學(xué)是誰？你右邊的同學(xué)是誰？你后邊的同學(xué)是誰……通過類似這樣學(xué)生身邊的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高！

三、開展活動，鍛煉思維

學(xué)生邏輯思維能力從一年級就應(yīng)該有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。如在教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象和概括，讓學(xué)生參與教學(xué)，滿足學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)新不是去開拓未知的東西，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)條件、環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的解題觀點(diǎn)。在以往的教學(xué)模式中，往往都是學(xué)生按照老師的思維去思考，這種方式在某種程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要改變傳統(tǒng)的模式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還學(xué)生更多的活動空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其思維過程，讓他們自己研究解決問題的方法。如果課堂上教師占據(jù)了大部分時(shí)間，教師的講解會讓學(xué)生聽起來非常乏味。比如，有位老師在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》一節(jié)時(shí)，能夠讓學(xué)生親自參與，動手操作，學(xué)生用圓錐形的容器裝滿水，共倒三次，將與它等底等高的圓柱形容器裝滿，學(xué)生在操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一，從而滿足了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中應(yīng)給學(xué)生充分想象的時(shí)間，正確引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)知識遷移和創(chuàng)造，以喚起學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生要產(chǎn)生求知欲，通過自身、同學(xué)之間、師生之間的討論，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，最后形成自己的觀點(diǎn)。

總之，教師在教學(xué)中要通過多種形式多種手段，給學(xué)生最大的空間，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

雙春紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（2）.endprint