段金惠

摘要：近年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得理論的研究成果可謂是碩果累累，形勢(shì)大好。二語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)入我國(guó)以來(lái)，使外語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，以前的外語(yǔ)學(xué)得理念逐漸被習(xí)得所取代。二語(yǔ)習(xí)得是一門學(xué)科，在語(yǔ)言類大學(xué)和一些綜合大學(xué)的外語(yǔ)學(xué)院都有專門的課程開(kāi)設(shè)。二語(yǔ)習(xí)得理論的出現(xiàn)為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展和科學(xué)的成長(zhǎng)與進(jìn)步奠定了良好的基礎(chǔ)。以文獻(xiàn)綜述和舉例的研究方法對(duì)常見(jiàn)的、影響力度比較大的幾種二語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)行闡述，并扼要介紹它們對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，進(jìn)而給出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；英語(yǔ)教學(xué)；影響分析

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2017）10-0136-03

一、幾種常見(jiàn)的比價(jià)有影響力的二語(yǔ)習(xí)得理論簡(jiǎn)介

1.中介語(yǔ)理論

中介語(yǔ)理論最早由美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家塞林格（Selinker）于1969年提出。所謂的中介語(yǔ)（interlanguage）是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中自然構(gòu)建形成的處在目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間的過(guò)渡性語(yǔ)言。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化著的概念，并逐步靠近目的語(yǔ)。Selinker強(qiáng)調(diào)中介語(yǔ)理論透析了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的三個(gè)方面的重要問(wèn)題：第一，什么樣的過(guò)程負(fù)責(zé)中介語(yǔ)的建構(gòu)？第二，中介語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的性質(zhì)問(wèn)題；第三，為什么許多第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能具備習(xí)得近乎母語(yǔ)水平的目的語(yǔ)的能力？這就是中介語(yǔ)理論的基本內(nèi)涵[1]。后面的章節(jié)我們將詳述中介語(yǔ)理論對(duì)于課堂英語(yǔ)教學(xué)的影響與作用。

2.文化移入說(shuō)（Acculturation Modal）

文化移入說(shuō)是美國(guó)教育心理學(xué)家（Schunman）提出的比較著名的二語(yǔ)習(xí)得理論。文化移入說(shuō)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中文化知識(shí)的滲透與交織，強(qiáng)調(diào)任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕對(duì)不是純粹的文字游戲，需要文虎的浸潤(rùn)，語(yǔ)言才會(huì)有生命[2]。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是文化認(rèn)知與習(xí)得過(guò)程。無(wú)論是作為母語(yǔ)、第二語(yǔ)言，還是外語(yǔ)， 任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)勢(shì)必伴隨著文化學(xué)習(xí)。

3.漸進(jìn)體系說(shuō)（Approximative System）

漸進(jìn)體系說(shuō)是由英國(guó)著名教育家Palmer 提出的，漸進(jìn)體系原則是一個(gè)非常重要的二語(yǔ)習(xí)得理論。它還有個(gè)俗名叫“滾雪球原則”。這個(gè)理論有四項(xiàng)原則：先易后難、先簡(jiǎn)后繁、先死后活、先集體后個(gè)人。帕默的漸進(jìn)體系說(shuō)很好地說(shuō)明了語(yǔ)言的習(xí)得要遵循一定的漸進(jìn)原則，遵循教學(xué)材料先簡(jiǎn)單后逐漸變難的規(guī)律，先學(xué)習(xí)最基本的簡(jiǎn)單的概念再到復(fù)雜的體系，課堂教學(xué)要關(guān)注集體的學(xué)習(xí)效率，而后再處理個(gè)別問(wèn)題，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而丟失了整個(gè)課堂[3]。要大膽去嘗試，即使暫時(shí)的失敗也不能否定后面的成功。

4.克拉申的語(yǔ)言輸入理論（Krashens Input Hypothesis）

克拉申認(rèn)為只有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入時(shí)（comprehensive input），換而言之就是輸入的語(yǔ)言的水平略高于它現(xiàn)有的水平，而且只有他把注意力放在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義或信息的分析理解上而不是只關(guān)注形式的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)得。這就是著名的i+1理論，i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，而i+1正是他習(xí)得語(yǔ)言所需要的輸入水平[4]?？死甑妮斎肜碚撚兴膫€(gè)必須遵循的原則：第一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入量必須是足夠的，只有充足的語(yǔ)言數(shù)量才能有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的習(xí)得；第二，語(yǔ)言輸入的材料必須是可理解性的，處在i+1水平，但是不能人為地過(guò)度干預(yù)，而是處在自然狀態(tài)下的可理解的輸入；第三，非語(yǔ)法程序安排，即語(yǔ)言的輸入環(huán)境應(yīng)該是在純自然狀態(tài)下給予的，不要用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行干預(yù)；第四，輸入的語(yǔ)言必須具備關(guān)聯(lián)性與趣味性，也就是輸入語(yǔ)言材料要質(zhì)量高，可以做適度的精加工。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)查

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，特別是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，由于輸入材料、教學(xué)技巧或者學(xué)生自身的語(yǔ)言習(xí)得水平與方式的迥異，往往會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)問(wèn)題，筆者對(duì)大一英語(yǔ)專業(yè)的新生做了一項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查，從兩個(gè)班隨機(jī)調(diào)查了16名學(xué)生，并對(duì)他們發(fā)放了基于英語(yǔ)課堂教學(xué)困惑的調(diào)查問(wèn)卷，具體的結(jié)果分析如圖1所示：從圖1中我們發(fā)現(xiàn)可能是由于學(xué)生在高中接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式與習(xí)慣問(wèn)題，剛來(lái)大學(xué)，他們還對(duì)英英授課的方式不能完全接受。20%的學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容不感興趣，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于教材的可理解性和基于自身需求的關(guān)聯(lián)性上沒(méi)有達(dá)到自己的要求，故而缺乏興趣；14%的學(xué)生認(rèn)為在課堂的知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的英語(yǔ)練習(xí)題目關(guān)于偏難，這應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)有水平與知識(shí)高度之間的落差問(wèn)題。還有20%的學(xué)生在英漢漢英翻譯的過(guò)程中出現(xiàn)直譯現(xiàn)象，結(jié)果參考答案與自身答案相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致挫敗感，這其實(shí)是母語(yǔ)的負(fù)遷移問(wèn)題導(dǎo)致的結(jié)果；最后還有10%的學(xué)生出于個(gè)人基礎(chǔ)還有認(rèn)知風(fēng)格的問(wèn)題，不敢正面回答問(wèn)題，一想到犯錯(cuò)的懲罰或者尷尬，就自動(dòng)放棄了上課回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，其實(shí)長(zhǎng)期下去是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得大為不利的。

綜上所述，學(xué)生們?nèi)菀自谡n堂出現(xiàn)的這些問(wèn)題并不奇怪，也是比較常見(jiàn)的，這說(shuō)明我們的英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了一些策略上或理念上的偏差?；诙Z(yǔ)習(xí)得的理論，要解決這些問(wèn)題其實(shí)并不困難，但是在解決問(wèn)題之前，我們必須對(duì)以上的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析與研究，看問(wèn)題都出在什么環(huán)節(jié)、什么地方。

三、基于二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)上述問(wèn)題的解決策略的構(gòu)建

1.探討問(wèn)題之所在

我們可以對(duì)以上在英語(yǔ)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)大致的歸類，首先我們來(lái)分析第一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于教材內(nèi)容不感興趣的問(wèn)題應(yīng)該歸結(jié)為教師的備課問(wèn)題上，首先說(shuō)明教師在新授課前對(duì)于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行摸底，其次教師沒(méi)能很好地利用對(duì)學(xué)生的需求分析來(lái)合理處理教材。我們都知道教育的三要素直接影響著教育活動(dòng)的效率。教師、受教育者、教育影響，這三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中受教育者出現(xiàn)問(wèn)題說(shuō)明教師這里也多少出現(xiàn)了問(wèn)題，教育影響也出現(xiàn)了問(wèn)題?？傮w來(lái)講，興趣問(wèn)題很大程度上取決于教師準(zhǔn)備給學(xué)生的語(yǔ)言輸入素材有了問(wèn)題。

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為課堂設(shè)置的鞏固題型的難度過(guò)大問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)為問(wèn)題存在于知識(shí)銜接上具有一定的跳躍性，題目中設(shè)置的知識(shí)有一部分可能是比較超前的知識(shí)或者說(shuō)是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)高的拓展，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)優(yōu)生認(rèn)為問(wèn)題不大，但是學(xué)困生就吃不消了。注意分層布置習(xí)題，考慮學(xué)生新舊知識(shí)的銜接問(wèn)題。endprint

有20%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在翻譯英語(yǔ)短語(yǔ)或者句子的時(shí)候，有些詞匯的表層意義理解是正確的，翻譯出來(lái)卻是牛頭不對(duì)馬嘴，這其實(shí)是跨文化交際的問(wèn)題所在，不同文化之間的銜接要遵循一定的文化互信原則，例如學(xué)生把紅茶翻譯成了Red tea，而不是black tea，把black bird翻譯成“黑鳥(niǎo)”而不是“畫(huà)眉鳥(niǎo)”，這其實(shí)是文化知識(shí)的欠缺導(dǎo)致的。

最后一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生不敢回答問(wèn)題，這種現(xiàn)象很常見(jiàn)，但是卻很少有教師專門研究如何消除這種現(xiàn)象，這不僅僅是內(nèi)向自卑的問(wèn)題，而是長(zhǎng)時(shí)間會(huì)挫傷一個(gè)人的對(duì)該語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，最后就完全失去了學(xué)習(xí)該門語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。所以，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是教師缺乏鼓勵(lì)讓學(xué)生不斷地試誤?！皾L雪球原則”中就有一條，先死后活。經(jīng)過(guò)不斷地嘗試失敗，最后取得了成功，所以要允許學(xué)生犯錯(cuò)。

綜上所述，學(xué)生們存在的問(wèn)題和困惑基本是屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中二語(yǔ)習(xí)得理論的一些常見(jiàn)問(wèn)題的范疇，只有最后一條涉及到教師的糾錯(cuò)藝術(shù)，是上文的二語(yǔ)習(xí)得理論里面沒(méi)有涉及到的。

2.對(duì)癥下藥及時(shí)補(bǔ)救

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候容易出現(xiàn)照本宣科和就課程要求嚴(yán)格按照條目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而容易忽視學(xué)生的需求分析和教材處理的實(shí)用性。以下是筆者在調(diào)查了若干名大學(xué)英語(yǔ)教師包括英語(yǔ)專業(yè)的和公共外語(yǔ)系的教師后，就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作問(wèn)題進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)：

通過(guò)圖2我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師們雖然備課都很充分，但是真正做到了既科學(xué)處理了教材按照大綱設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，又關(guān)注了學(xué)生的需求分析的教師的人數(shù)只占到了被調(diào)查人數(shù)的15%。因此，學(xué)生出現(xiàn)上述問(wèn)題就不難解釋了。針對(duì)語(yǔ)言習(xí)得輸入材料的問(wèn)題我們可以借助克拉申的i+1原則，教材中過(guò)分簡(jiǎn)單的材料教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充語(yǔ)拓展，過(guò)分難的教師可以適當(dāng)調(diào)整或者刪減。盡量做到語(yǔ)言材料的輸入量大、質(zhì)量好、興趣濃厚、新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性好，這樣，學(xué)生對(duì)教材的喜愛(ài)程度就會(huì)增強(qiáng)，樂(lè)意去記住這樣的語(yǔ)言材料。

針對(duì)學(xué)生課堂鞏固練習(xí)題目的難易度問(wèn)題，教師應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)入手，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)置好適合學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的i+1的學(xué)習(xí)材料，時(shí)間長(zhǎng)了，問(wèn)題逐漸就解決了，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，找到適合學(xué)生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。

鑒于學(xué)生英漢互譯時(shí)直譯時(shí)出現(xiàn)文化詞匯對(duì)等性偏差而出糗的問(wèn)題，只要教師充分意識(shí)到二語(yǔ)習(xí)得理論中Acculturation Modal，在教材的語(yǔ)言點(diǎn)中多設(shè)置文化內(nèi)涵的題目，并在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生滲透文化知識(shí)，強(qiáng)化跨文化意識(shí)，這些問(wèn)題就自然解決了，但是文化滲透是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，從一開(kāi)始就要明確并付諸實(shí)踐[5]。

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)斷層前學(xué)后忘的問(wèn)題，應(yīng)該歸類到在語(yǔ)言教學(xué)的循序漸進(jìn)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題，帕默的“滾雪球原則”很好地說(shuō)明語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程是十分漫長(zhǎng)的，需要每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照先難后易、先簡(jiǎn)后繁的原則進(jìn)行，對(duì)于普通學(xué)生，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的逾越或者簡(jiǎn)化都會(huì)導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)和斷層問(wèn)題，教學(xué)中要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)就需要循序漸進(jìn)，不能激進(jìn)。

針對(duì)學(xué)生上課怕回答問(wèn)題的情況，那是因?yàn)檎Z(yǔ)言教師在日常教學(xué)中的批評(píng)不當(dāng)或者獎(jiǎng)懲方式不當(dāng)造成的學(xué)生自尊心過(guò)強(qiáng)，害怕犯錯(cuò)的心理。對(duì)于犯錯(cuò)，教師要有良好的心態(tài)允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，不要及時(shí)糾錯(cuò)，可以利用帕默的循序漸進(jìn)理論中的“先死后活”原則，讓學(xué)生明白一次的失敗并不可恥，并有勇氣進(jìn)行多次試誤后自己找到成功的鑰匙，以后就不會(huì)有回答問(wèn)題出現(xiàn)犯錯(cuò)的負(fù)罪感與自卑感。關(guān)于糾錯(cuò)藝術(shù)與批評(píng)藝術(shù)，在以后的研究中再做進(jìn)一步研究。

四、二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)課堂的影響

綜上所述，良好的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)的影響有以下幾點(diǎn)：（1）能切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)知水平；（2）是語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展道路上不可或缺的專業(yè)知識(shí)PCK的重要內(nèi)核；（3）對(duì)于引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最終習(xí)得語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律具有決定性的作用；（4）是語(yǔ)言教師進(jìn)行教材處理，科學(xué)高效備課的重要參考依據(jù)。

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