李瑞豐

摘要：情境教學是教師一直以來都追求的目標，因為它是為實現(xiàn)一定的教學目的而創(chuàng)設的具體情境或是氛圍。它對激發(fā)學生的學習興趣、實現(xiàn)學生的情感有著重要作用，那么如何在初中化學課堂中創(chuàng)設情境呢？

關鍵詞：初中化學；情景教學；優(yōu)化

一、以學生為主創(chuàng)設情景教學

學生的情感是豐富的、多方面的，像學生與學生、學生與老師、學生與家長之間的情感；學生與班級、學生與學校、學生與社會之間的情感等等。教師要研究、了解學生的情感需求，通過創(chuàng)設情景將教學內(nèi)容融入學生的情感，激發(fā)學生學習的興趣。

例如：在“配制一定質(zhì)量分數(shù)溶液”的實驗課上，我根據(jù)“16%的食鹽溶液可以選種”聯(lián)想到學生幫家人做麥種的選取工作可能會增強學生對實驗的情感態(tài)度，于是創(chuàng)作了如下教學情景：“將一把小麥放入盛有16%食鹽溶液的燒杯中，觀察到有的小麥下沉，有的小麥漂浮。指出下沉的小麥密度大、籽粒飽滿，適合做種子，我國古代勞動人民就是用這種方法進行選種的。然后為每實驗小組分發(fā)一小袋小麥，進行選種的模擬演練：配制16%的食鹽溶液，幫助你的父母進行小麥種子的選取（溫馨提示：配制溶液數(shù)據(jù)不準確可能會帶來很大的損失）。”這樣，學生不僅對配置溶液產(chǎn)生了很深的感情，對數(shù)據(jù)的準確度也有了很強的責任心，在實驗操作中計算、稱量、量取等各步驟都對自己要求非常嚴格、規(guī)范，取得了預期的效果。

二、依據(jù)學生的知識經(jīng)驗創(chuàng)設教學情景

美國著名教育學博士喬納森認為：“教學情景是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識?！敝袑W化學中的概念與理論知識與現(xiàn)實生活情景的直接聯(lián)系比較困難，教師可依據(jù)學生的知識經(jīng)驗，從概念或理論的形成原因與形成過程入手，通過比喻、類比、課件模擬等方法創(chuàng)設情景，使抽象的概念或理論具體化、形象化、簡單化，以便學生更好地理解、掌握與應用。

例如：在學習“相對原子質(zhì)量”的概念時，我將長度、質(zhì)量等物理量與之進行比較，發(fā)現(xiàn)各個物理量單位實際上都是一個“標準”的確定。于是，我從探究學生熟悉的長度單位“米”的形成原因與形成過程入手，創(chuàng)設了以下情景進行對比，引入相對原子質(zhì)量。師：原始人存在長度單位“米”的概念嗎？生：不存在。師：設想從人類開始有了對長度比較的意識后，他們可能是通過怎樣的方法比較不同物體的長度的？生：放在一起度量；取一根木棍進行度量…。師：用“木棍”做標準進行長度的比較非常方便。世界各國為了交流的方便，選取了統(tǒng)一的“木棍”（展示一根事先備好的米尺）作標準，命名為“米”，將“木棍”均勻的分成十份，就叫“分米”，均勻的分成一百份，就叫“厘米”，這就是“米”的由來。當然，現(xiàn)在人們對“米”這個標準有非常嚴格的規(guī)定，同學們可以在網(wǎng)絡上查閱、了解。師：如果用“米”表示北京到上海的距離，合適嗎？生：不合適，應該用“千米”或“公里”。師：“標準”的選取要依據(jù)實際情況進行選擇。原子的質(zhì)量非常小，以“克”或“千克”為標準書寫、計算都非常不方便，為了解決這一問題，我們可以另外選取一種合適的“標準”來間接實現(xiàn)原子質(zhì)量的相互比較――引入相對原子質(zhì)量。學生有了“標準”的意識，對相對原子質(zhì)量的概念很容易理解和掌握，同時，也為以后新物理量的學習做好了模板。

三、情景教學所帶來的好處

1 實施情景教學有助于基本概念的突破。學好化學，最基本、最首要的就是掌握一定的化學基礎，充分認識到化學概念的科學性，還要深入了解概念的具體形成階段。在具體的化學教學中，教師要堅持循序漸進、由淺入深，這時就需要教師適時地創(chuàng)設一些情景，來幫助學生學習、鞏固化學知識才能進一步提升自己的化學素養(yǎng)和應用化學知識的水平，才能建構起化學學習的大廈。

2 實施情景教學有助于化學語言的形成?；瘜W語言的學習在初中的化學教學中有舉足輕重的作用，但學習枯燥無味、點多面廣、記憶困難，是初中化學教學的難點。在教學中營造學習化學用語的情景，讓學生始終處于化學知識的情景中，多次運用加深印象，深化記憶，有利于加深學生對化學語言的認識，培養(yǎng)學生化學語言的運用能力，促進化學語言的深層形成。

3 實施情景教學有助于實驗能力的培養(yǎng)。作為一門自然科學，物質(zhì)的動態(tài)發(fā)展是化學的主要研究方向，化學實驗是化學學習的一種有效途徑，化學實驗能力對中學化學課堂教學至關重要。在實驗教學中堅持有效的情景創(chuàng)設，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提升學生的知識技能，還能灌輸給學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，讓學生時刻堅持實事求是的工作作風和學習理念，確實提升學生的化學實驗能力。

興趣是學習最好的老師，初中化學是啟蒙學科，如何充分激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂的有效性，讓孩子們樂學、好學是每位初中化學老師經(jīng)常思考的問題。初中《化學課程標準》的實施建議中指出：“努力創(chuàng)設生動活潑的學習情景，創(chuàng)設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。”基于此，結合多年的實踐教學，本人對初中化學課堂創(chuàng)設教學情景問題進行了初步探究。

總結：在初中化學教學中，可以創(chuàng)設教學情境有很多，教師在教學中要不斷的創(chuàng)新，不斷的改進教學方法和教學策略，想方設法為學生構建一個和諧、愉快的學習氛圍。

參考文獻：

[1]義務教育《化學課程標準》[Z]. 教育部， 2012.

[2]邸鳳剛.淺談初中化學教學的情景創(chuàng)設[J].數(shù)理化學習，2014.endprint