張旭朋

摘要：高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對概念圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識系統(tǒng)體系，從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及統(tǒng)領(lǐng)意識，提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量。本文則對高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的概念圖應(yīng)用模式展開探討。

關(guān)鍵詞：概念圖；高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)模式

引言：

概念圖多用節(jié)點表概念，連線表概念間關(guān)系，是一種組織、表述知識的工具，運用概念圖能展現(xiàn)多個知識點之間的聯(lián)系，最早形成于上個世紀(jì)的六十年代，并被更多地使用到教學(xué)活動中。我國教學(xué)改革不斷深入，非常多的教學(xué)策略與手段運用到課堂教學(xué)之中。概念圖應(yīng)用到高中國物理復(fù)習(xí)中，有助于學(xué)生更深刻地理解知識結(jié)構(gòu)，形成適合自身的知識體系，尤其在復(fù)習(xí)課程中，教學(xué)使用概念圖的方式，使學(xué)生較好地整合了新舊知識，對知識與概念形成了整體上的把握，是一種十分有效的教學(xué)手段。

一、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價值

（一）提出問題，構(gòu)建概念圖

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)生物學(xué)概念的教學(xué)，提供了50個重要概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)的要點和構(gòu)建合理的生物學(xué)知識框架。在構(gòu)建概念圖時，要求一個“根”，因為分散，不斷展開，然而，這個“根”，將問題較好地展開。按照這種方法，人教版高中《生物》中《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》展示了所有的知識，不斷發(fā)散，通過概念圖將知識點展現(xiàn)出來，雖然知識較多，但是有效利用了概念圖，顯得井井有條，繁雜中而不失去條理。

（二）發(fā)散思維，知識遷移促思考

頭腦風(fēng)暴是激發(fā)創(chuàng)造性思維教學(xué)活動的一種形式，為學(xué)生提供了想象與思考的空間，激活頭腦中各種形式的圖式。以上面的復(fù)習(xí)為例，學(xué)生在掌握單元知識的基礎(chǔ)上，不斷細化概念，利用概念之間的相同點與不同點，整理并構(gòu)建概念圖，主動投入到知識的回顧與提煉中，實現(xiàn)了新舊知識間的整合。此外，當(dāng)教師將所有概念列出后，學(xué)生非常著急想弄明白這些概念間體現(xiàn)了怎樣的具體含義，所以，學(xué)生強烈的求知欲就隨之而生，顯著提升了自主學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)教師提出主題或者中心時，學(xué)生之間的思維常常因為不同的概念理解，然而，在探尋核心概念與各次級概念中形成許多繪制概念圖的方案。由于每個學(xué)生具有不同的理解概念方式，其思考繪制的過程也并不相同，所以，學(xué)生的作品形式也并不一樣，正好體現(xiàn)出了他們的思維過程，形式促進了思考。

（三）樂學(xué)愛學(xué)，凸顯實際運用

教師指引學(xué)生，有條不紊地開展概念圖的制作、修改、反思，并再次創(chuàng)作，逐步完善概念圖，所以，學(xué)生也可以利用自行體驗、評斷對不同學(xué)習(xí)時期所繪畫的概念圖進行診斷，以此來反思自己的學(xué)習(xí)過程，進而反應(yīng)出自身概念上的轉(zhuǎn)變，提升思維能力與反思能力，掌握了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在此過程中，學(xué)生提升了對核心概念的把握與知識的應(yīng)用。如，構(gòu)建讓學(xué)生完成第三單元的概念圖，學(xué)生能較容易地解決生活中的問題——“為什么不能暴飲暴食”、“新疆的瓜果為什么特別甜”等。如，在整理人教版高中《生物》中的《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》，教學(xué)使用概念圖后，“移栽樹木前要剪掉枝葉”、“大樹底下好乘涼”等問題便可以得到有效的解決。

二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計

當(dāng)前，我國高中生物學(xué)科依然執(zhí)行會考制度，所以，通常高二生物必修課業(yè)完成后，進入高三對于生物必修知識將面臨系統(tǒng)復(fù)習(xí)的任務(wù)，教學(xué)使用概念圖能為學(xué)生構(gòu)建一個知識體系，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使他們具有較高的學(xué)習(xí)興趣，此外，也有助于學(xué)生長久地記憶。

首先，教學(xué)將新的內(nèi)容以系統(tǒng)概念的形式呈現(xiàn)出來，然后，將概念圖中的每個概念分別展開，如，生物復(fù)習(xí)中的“生物圈中的人”，包含了人的呼吸與周圍的環(huán)境等，按照同樣的道理，利用概念圖將這些知識呈現(xiàn)出來，呼吸包含了兩部分：肺通氣與氣體交換，將這些分散的概念與呼吸練習(xí)起來，便形成了具體的概念。

概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，而生物學(xué)重要概念不僅具有一般概念的重要作用，更是能展現(xiàn)學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，概念圖是一種教學(xué)策略，能將命題中的邏輯性概念表達出來。概念圖運用到組織教學(xué)中，把知識間的聯(lián)系剖析的十分清晰，讓學(xué)生明白了單元之間的關(guān)系；認識原有的錯誤知識，實現(xiàn)新舊知識的整合，使知識結(jié)構(gòu)更為簡便，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生對知識的理解與掌握。因為概念圖的豐富教學(xué)功能發(fā)揮了重要作用。

三、結(jié)語

從教學(xué)實踐得出，將概念圖運用到高中生物復(fù)習(xí)中，強化了知識的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生智力更好地發(fā)展，讓他們通過回憶再現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，梳理并拓展了他們所學(xué)的知識，將頭腦中的知識轉(zhuǎn)變成有層次、有條理與有核心的知識體系，這種知識體系有助于學(xué)生更好地理解記憶，記憶的知識也更加牢固，同時實現(xiàn)了知識的遷移，在實際生活中將學(xué)到的知識提取出來。相應(yīng)在不久的將來，概念圖在高中物理的運用將更加普及。建構(gòu)主義理論在發(fā)展的同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也得到了普及，對學(xué)生來說，概念圖將成為學(xué)生自覺運用的一種復(fù)習(xí)策略與工具。endprint