王立娟

摘要：小學(xué)班主任教學(xué)管理中，和諧師生關(guān)系的建立是首要的一步，良好的師生關(guān)系是進(jìn)一步日常管理工作開(kāi)展的基礎(chǔ)。本文基于小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探索了班主任教學(xué)管理工作中如何建立和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任；教學(xué)管理；和諧關(guān)系

小學(xué)班主任教學(xué)管理中，和諧師生關(guān)系的建立是首要的一步。師生關(guān)系的融洽程度，對(duì)日常教學(xué)和管理的效果有著很大的影響。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，小學(xué)班主任對(duì)他們的影響可以說(shuō)是十分深遠(yuǎn)的。如果班主任在開(kāi)展教學(xué)和管理工作時(shí)，能與學(xué)生建立起和諧、融洽的關(guān)系，那么，班主任的對(duì)學(xué)生的要求和引導(dǎo)將更容易被學(xué)生接受、理解。那么，如何在教學(xué)管理中建立和諧的師生關(guān)系呢？

一、把握小學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)

班主任要與小學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，首要的就是要充分了解小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，只有在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的溝通等才能收到較大的成效?，F(xiàn)在的小學(xué)生大都經(jīng)歷過(guò)幼兒階段的教育，有了一定的認(rèn)知能力，對(duì)一些與生活相關(guān)的事情有了自我的判斷能力，也能夠理解、分析事物之間的相關(guān)性。而且小學(xué)生的記憶力、認(rèn)知能力和模仿能力等都獲得了極大的提升，特別是想象力方面，小學(xué)生有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但與此同時(shí)，他們都還缺乏相應(yīng)的自我控制的能力，情緒表現(xiàn)也會(huì)比較明顯，喜歡、不喜歡都掛在臉上。而相應(yīng)的“學(xué)習(xí)”這一概念對(duì)于小學(xué)生而言是比較陌生的，雖然他們有著很強(qiáng)的求知欲，但往往不會(huì)集中在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)上，而是對(duì)課堂上、生活中各種各樣的信息都非常感興趣。所以班主任要獲得他們的“信任”，就要多了解他們這方面的特點(diǎn)，選擇適合的方式與他們“溝通感情”，幫助他們發(fā)揮“優(yōu)點(diǎn)”，約束“不足”，并建立起正確、合理的學(xué)習(xí)概念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1.師生溝通不暢。由于小學(xué)生身心發(fā)育的客觀條件的約束，小孩子大都缺乏自控能力，情緒也比較外顯，所以在日常教學(xué)管理中，有的學(xué)生有“遇事就問(wèn)”的特點(diǎn)，而所問(wèn)的雖然出于好奇心，但很多都是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的、在班級(jí)生活中也是無(wú)關(guān)緊要的。遇到這樣的問(wèn)題，一些缺乏耐心和責(zé)任心的班主任難免出現(xiàn)不耐煩的情況，要么沒(méi)有明確解決學(xué)生的問(wèn)題，要么缺乏耐心引導(dǎo)，有的甚至?xí)?yán)厲地批評(píng)……這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，時(shí)間長(zhǎng)了，就不想也不敢與班主任進(jìn)行真心的溝通，導(dǎo)致班主任的日常管理工作受阻。

2.管理制度生硬、僵化。很多小學(xué)班主任為了在入學(xué)之初給學(xué)生樹(shù)立威嚴(yán)的形象，在進(jìn)行日常管理工作時(shí)，常以板著面孔、下達(dá)命令的形象出現(xiàn)，班級(jí)的管理制度也是硬性的，由教師說(shuō)了算，不問(wèn)學(xué)生心理是否接受，能力是否能夠達(dá)到。這樣的管理雖然在短時(shí)間內(nèi)收到了效果，但這種效果是表面的，學(xué)生只是被動(dòng)地“聽(tīng)話”，而不理解教師規(guī)范、管理的意義，一旦班主任放手，學(xué)生自然就“散”了。而且這種強(qiáng)硬的管理，造成了學(xué)生的畏懼心理，以致即便管理中出現(xiàn)了問(wèn)題，許多問(wèn)題也無(wú)法提出和解決，致使師生關(guān)系更加不協(xié)調(diào)。

3.班主任存在主觀色彩。有的班主任在處理師生關(guān)系時(shí)主觀色彩特別濃，比如，有的單純地以成績(jī)來(lái)區(qū)別學(xué)生，重視成績(jī)好的學(xué)生，成績(jī)一般的學(xué)生常被忽視，其他方面的優(yōu)點(diǎn)也難以被肯定。導(dǎo)致學(xué)生中間也無(wú)意識(shí)地劃分群體，影響學(xué)生未來(lái)形成正確的人生觀、價(jià)值觀等。班主任的這種態(tài)度，必然會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的反感，對(duì)其產(chǎn)生抵觸的情緒，嚴(yán)重影響班主任與學(xué)生和諧師生關(guān)系的建立。

三、在小學(xué)班主任教學(xué)管理中建立和諧關(guān)系的有效途徑

1.確立科學(xué)的師生觀。小學(xué)班主任是小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的第一任老師，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和價(jià)值觀、人生觀的形成都有很大的影響。所以，小學(xué)班主任要確立科學(xué)的師生觀，與學(xué)生構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，班主任在開(kāi)展工作時(shí)不能以高高在上態(tài)度面向?qū)W生，這樣會(huì)無(wú)形中拉開(kāi)師生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼感和陌生感。首先，班主任在班級(jí)教學(xué)管理工作時(shí)，要“寬”“嚴(yán)”結(jié)合，不能一味地板著臉要求學(xué)生，而是要用平等的尊重的態(tài)度來(lái)進(jìn)行管理?？梢赃m當(dāng)放松的地方就允許學(xué)生自己作選擇，作決定，給予他們自律的空間；允許他們有表達(dá)自己個(gè)性的權(quán)利，還要讓他們知道在集體中約束自己的行為也是十分必要的。其次，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)與班級(jí)日常管理活動(dòng)當(dāng)中，這不僅有助于建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生以主人翁的心態(tài)來(lái)面對(duì)班級(jí)的日常管理工作，也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。再者，學(xué)生在參與管理的過(guò)程中與班主任有更多的溝通機(jī)會(huì)，也通過(guò)管理的過(guò)程中與班主任有更多的話題，有利于融洽師生關(guān)系的形成。

2.保證與學(xué)生有效溝通。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，在與班主任溝通的過(guò)程中有時(shí)并不能把自己的想法和感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，在描述事情時(shí)也往往是不完整的，充滿著主觀的色彩。所以班主任在與學(xué)生溝通時(shí)，要多站在他們的角度來(lái)看待、分析問(wèn)題，這樣才能理解他們所說(shuō)所想，是與他們進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)。班主任在開(kāi)展班級(jí)日常管理時(shí)要多深入學(xué)生當(dāng)中，與他們多接觸，加深對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，對(duì)他們的個(gè)性、學(xué)習(xí)情況、生活狀況等有較充分的認(rèn)識(shí)，這才能在遇到問(wèn)題時(shí)選擇最合理的解決方法。對(duì)于內(nèi)向害羞的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，對(duì)于開(kāi)朗活潑的學(xué)生則多激勵(lì)、嚴(yán)約束，這樣與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，才能保證和諧師生關(guān)系的建立。

3.在管理中融入“愛(ài)”?！皭?ài)是最好的教育”，因?yàn)?，懷著?ài)，班主任才能在班級(jí)日常管理工作中有更多的關(guān)心和呵護(hù)，不管是學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾蔚暮⒆樱还苁莻€(gè)性內(nèi)向還是外向的孩子，班主任都能對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁。而且，愛(ài)的作用是相互的，如果班主任從愛(ài)出發(fā)來(lái)管理學(xué)生，學(xué)生也會(huì)感受到班主任的善意與溫暖，從而發(fā)自心底地接受班主任的管理和引導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)班主任必須要深入了解小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，同時(shí)改進(jìn)現(xiàn)階段班主任教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，然后從確立科學(xué)的師生觀、保證與學(xué)生有效溝通、在管理中融入“愛(ài)”幾方面著手來(lái)有序地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，相信經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，班主任和學(xué)生之間一定能夠和諧、融洽地相處，讓教學(xué)和日常管理更有效率和成果。

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