李青

【摘 要】低年級的寫話教學可依托教材文本，從文字、圖畫、學生興趣點等層面入手，選擇創(chuàng)意讀寫點，將寫話與說話訓練緊密聯(lián)系在一起，通過“說”進入文本深處，通過“寫”觸動學生心靈，引領學生探得文本的秘妙，享受閱讀的快樂，從而發(fā)展自身的閱讀力、想象力和思考力。

【關鍵詞】閱讀 讀寫點 說話訓練 寫話練習

在一次學校的教研活動上，針對低年級寫作主題的教學研究，幾位教師各顯神通。面對那些看著有效的教學措施，筆者卻陷入了反思：這樣寫對文本的理解有強化作用嗎？學生的閱讀力、思考力有提升嗎？為什么教師說得興致勃勃，學生卻寫得索然無味？

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學低年級學生要“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。低年級學生形象思維占優(yōu)勢，他們的寫話常常是建立在說話的基礎上，即先產(chǎn)生口頭語言，再由口頭語言轉變成書面語言。因此，教師要培養(yǎng)學生的寫話能力，必須與說話訓練緊密結合起來，重視培養(yǎng)學生的興趣、語感。

為此，筆者嘗試借助文本選取“創(chuàng)意讀寫點”，在課堂閱讀與學生思維之間搭上一道橋梁，讓學生由此進入文本，并產(chǎn)生心靈觸動，從而滿足寫話的訴求。

一、叩問文字，尋找“新鮮的”故事

語文教學應該在豐富多彩的語文實踐中彰顯學生的個性，提升學生的語文素養(yǎng)。部編本教材的課文經(jīng)過精心挑選，大都文質皆美，還運用了大量的插圖，為學生的說寫提供了豐富的資源。

（一）緊抓“疑點”促共鳴

低年級課文的作者大都會考慮到讀者的閱讀心理，把握好節(jié)奏，在一些關鍵點上適當停頓，給讀者提供想象創(chuàng)編的空間。在課堂教學中，找到這樣的節(jié)點，給予學生時間去細細品讀，讓他們充分猜測、想象和言說，那么定能讓教師聽到不一樣的故事。

例如部編本一年級下冊《一個接一個》最后一個小節(jié)的文字是這樣描述的。

別的孩子也是這樣嗎？

也像我一樣，這么想嗎？

這是童謠詩人金子美鈴的作品，詩歌非常有特點。前三個小節(jié)中的第一句都在講孩子沉醉于某件事情時被大人所打擾，第二句表達了孩子的希望，第三句則是孩子轉念后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結尾，內容環(huán)環(huán)相扣。而這最后一句是孩子天真的發(fā)問，用“別的孩子也是這樣嗎？”來設疑，讓詩歌更富有童趣。這個疑點就是對接學生生活、引起學生共鳴的寫話點。

筆者讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷練習說話：“我”正在快樂地干著“什么”，被大人“怎樣”地打擾，轉念一想，“不過，這樣也好，可以干什么”。學生互相分享著自己的經(jīng)歷，感受著說話的快樂。用這樣的方式讓學生產(chǎn)生心靈觸動，能滿足他們說話的訴求。

又如部編本一年級下冊《四個太陽》中的最后一個段落。

春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？

是呀，春天的太陽是什么顏色呢？教師抓住文本疑點，引發(fā)學生想象與思考。學生有了說話的愿望與興趣，我們就能從中聽到不一樣的故事。由此，也能為他們下一步的寫話練習打好基礎。

（二）細找“拐點”生期待

一個好的故事絕不是平行推進的，總會給人一波三折的感覺。這一波三折、能吸引讀者讀下去的關鍵點就是“拐點”。教學中找到這樣的點，讓學生在出乎意料中享受奇妙的閱讀體驗，讓他們在這些轉折處停留、思考，推測下面的情節(jié)發(fā)展，這樣能促進學生閱讀力、思考力以及說話能力的提升。

筆者經(jīng)常會隱去故事的某個部分，比如文本的關鍵、高潮或結果，引導學生思考猜想。如部編本一年級下冊的《彩虹》，作者用富有童趣的語言表述了三個愿望：在彩虹橋上，用爸爸澆花用的水壺澆水，用媽媽的鏡子照著媽媽梳頭，把哥哥的秋千掛在橋上蕩呀蕩。

教學時，筆者先出示文中的三句話。

爸爸，你那把澆花用的水壺呢？

媽媽，你梳頭用的那面鏡子呢？

哥哥，你系在門前樹上的秋千呢？

再讓學生猜猜主人公用這些東西究竟要做什么。學生的想法十分奇妙：有的說要用水壺給彩虹加點水，讓彩虹的色彩變得更加絢麗；有的說要用水壺把爸爸的花都澆一遍；有的說要把媽媽的鏡子變成小湖，讓小鴨子們盡情戲水……當學生的猜測與文本截然不同時，他們對文本的閱讀就充滿了期待。

（三）把握“留白”增語言

低年級課文的文字較簡潔，沒有煩瑣的敘述，特別是一些兒童詩，往往一詞一句都給讀者無盡的想象空間。這樣的“留白點”也是很好的說話點，讓學生依托已有的文字，豐滿簡約的語言，以便更好地理解文本，提升語言表達能力。

如部編本一年級下冊的《怎么都快樂》，這是任溶溶寫的一首兒童詩。詩中有這樣一段。

四個人玩，很好！

五個人玩，很好！

許多人玩，更好！

人多，什么游戲都能玩，

……

四個人玩，玩什么？怎么玩？小詩里沒有提及，這就給學生留有無盡的想象空間。根據(jù)前文的閱讀，聯(lián)系自己的生活實際，讓他們依托文中的語言，學著課文來說話，既鞏固了游戲的名稱，也讓文字更加豐滿。

二、細究插圖，發(fā)現(xiàn)“隱藏的”故事

圖畫能給兒童提供無限的想象空間，刺激兒童運用先備知識和經(jīng)驗來進行解讀，說出屬于自己的獨特故事。它能為兒童的創(chuàng)造性閱讀帶來無限的可能，提升兒童的圖感和語感，從而提高閱讀能力、表達能力與創(chuàng)造能力。因此，在教學中，教師要挖掘插圖資源，發(fā)現(xiàn)插圖里的故事。

（一）填補“圖像未明處”

課文中的許多插圖蘊含著比文本更廣泛的內容，這是因為文本有時考慮到篇幅設定或是讀者的限定，會表達得較為精簡凝練，這并不是作者無話可說，而是表達的一種效果。在教學中，教師恰好可以抓住這樣的點，讓學生進行想象填補。

人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》這篇課文的第三幅插圖畫的是動物們聽了猴子的話后歡呼的情景。課文中只是用“大伙兒立刻歡呼起來”一筆帶過，沒有進行具體的描寫。此時，教師可以引導學生認真觀察圖上那些動物的動作、神態(tài)，想一想小動物會怎么做、怎么歡呼。學生通過觀察、思考、理解、判斷，把插圖中動物的情緒與行動由圖畫變成文字，這樣既提高了觀察能力、語言表達能力，又進行了二次創(chuàng)作，讓文本更加充實了。endprint

（二）共述“圖文互補處”

有的課文十分簡單，文字提供故事的發(fā)展方向，圖片進行細膩的描述，圖文互補，共述精彩。

如部編本一年級下冊的《咕咚》，這篇文章共有四幅圖，畫面含有豐富的內容和細節(jié)，吸引著學生去讀文、去思考。本課的主要目標是讓學生學會“借助讀物中的圖畫展開閱讀”，并能找出相關信息來推測“動物們?yōu)槭裁锤米优堋?。課文中有這樣一句話。

這一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊呀，小鹿呀，一個跟著一個跑起來。

課文中只寫了小兔子和小猴子之間的對話，那么其小動物又會怎樣表現(xiàn)呢？龐大如大象，膽小如山羊，它們的表現(xiàn)會有何不同？不同的學生看待不同的動物會有著不同的感受，說出不一樣的話語。故事在孩子們的筆下變得多姿多彩了。

（三）描摹“細節(jié)描繪處”

學生十分善于搜集畫面里的細節(jié)，把畫面讀通讀透，從中讀出更多的樂趣。在課堂教學中，教師應帶領學生發(fā)現(xiàn)那些有趣、有味的細節(jié)。

如部編本一年級下冊《一分鐘》里的兩幅插圖，作者的語言與圖片非常緊密地聯(lián)系在一起。筆者讓學生仔細觀察圖畫中的細節(jié)并進行描述：鬧鐘響了，元元一只眼睜著，一只眼的上下眼皮粘在了一起，眉毛還耷拉著。之后再讀文字，學生配合著圖畫細節(jié)，馬上就讀懂了，而且很容易產(chǎn)生共鳴。

學生挖掘著畫面里的每一個細節(jié)，思考著如何把自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與大家分享閱讀的收獲。如此一來，寫話也就成了充滿魅力的自我展示。

三、放飛想象，生成“自己的”故事

兒童寫話，說到底就是兒童內心世界的一種呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的是他們情思的痕跡。喚醒兒童的心靈，讓他們有所體驗，有所經(jīng)歷，這是極為重要的。杜威說過：我們的教育應該以兒童本能的沖動作為基礎教育。如果離開這個基礎就無從開展，就沒有什么事可做。這個本能的沖動，只能來自兒童的內心體驗。

在課文的閱讀過程中，學生的情感體驗不斷積蓄，即將噴薄而出時，教師只需稍稍一點撥，他們就會講出屬于自己的故事。

（一）抓結構，探語言反復處

低年級的許多課文中會出現(xiàn)反復的故事情節(jié)。在反復的語言里，學生很容易掌握文章的結構，學習語言的表達方式。在學著說的過程中，他們的膽子越來越大，說話的能力也越來越強。

部編本一年級下冊的《荷葉圓圓》是一首散文詩。第2～5自然段的結構相似，句式也相同，都是先通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的話語“荷葉是我的（ ）”，讓學生了解荷葉的樣子和作用，再寫小動物們利用荷葉做什么。學習課文之后，筆者又補充了蝌蚪、螞蟻、蝴蝶等學生熟悉的動物，讓他們說說這些動物的特點，它們會把荷葉當成什么，理由是什么，用文中的句式說一說。這對學生而言是件輕松的事，他們會搶著說。

生：蝌蚪說：“荷葉是我的家?！毙◎蝌皆诤扇~底下游來游去，甩著自己的尾巴。

生：蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺?！毙『葎又恋某岚颍诤扇~上舞蹈，引得荷花仙子也跟著搖動起來。

生：小老鼠說：“荷葉是我的跳臺。”小老鼠“砰砰砰”地從荷葉橋上跳過，跑了。

……

（二）抓表達，比前后變化處

對學生而言，故事的主題與圖文一致，能幫助他們理解內容，并與故事產(chǎn)生共鳴。許多課文的主人公前后的變化都會在文字與圖畫中表現(xiàn)出來，此時，我們進行前后對比，故事的主旨就能準確地傳達出來。

如部編本一年級下冊的《要下雨了》，和學生共同學完故事后，對于小兔子前后的心情變化，學生有了初步的理解。筆者把第一幅圖和最后一幅圖放在一起，讓他們觀察小兔子的動作、表情等細節(jié)，并再次閱讀課文，說說自己的新發(fā)現(xiàn)。

課文中，文字只對小兔的動作言行作了簡要的描述。學生通過畫面上的細節(jié)，讀到了更多的內容。

小白兔彎著腰在山坡上割草。天陰沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰，自言自語道：“天怎么黑了，剛才還好好的。呀，不管了，草還不多，再割一些吧！”

小白兔聽了小螞蟻的話，相信了，著急得差點摔倒了，連忙加快步子往家里跑，一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！快點收衣服呀……”

（三）抓結尾，展故事延伸處

作為教師，我們都希望學生帶著問題走出課堂，走進更廣闊的學習空間，探索更大的可能性。許多課文的結尾都留有余地，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，找到那些給孩子們想象新故事的線索，他們就會依循線索，創(chuàng)編出與原故事主旨、意趣契合的新故事。

如部編本一年級下冊的《動物王國開大會》中，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，重復了一次又一次，才把通知說清楚。那么，第二天動物們來開大會，又會發(fā)生什么情況呢？有誰沒來呢？或者應該是獸類來參加，但昆蟲也來參加了嗎？……于是學生順著這樣的思路一直想下去，腦洞大開。

第二天上午，動物們都來到森林廣場，準時參加大會，老虎大王出來一看，黑壓壓的一片：天上飛的，地上跑的，葉子上爬的……大家鬧哄哄的，老虎大王吼了好久，也沒法安靜下來。老虎生氣地對狗熊說：“我叫你讓獸類來開會，你怎么全叫來了！”……

一個個新故事在學生的腦海里誕生。這種開闊的想象空間帶給學生無限的樂趣。

其實，依托文本，我們就會發(fā)現(xiàn)可以練習寫話的訓練點很多，只要找到學生感興趣的細小切入點，讓他們主動去接近，自然去書寫，給他們一架梯子，他們就能享受攀登的快樂。有創(chuàng)意的讀寫點是課堂上一抹亮麗的風景線，引領學生走進文本的深處，探得文本的言語秘妙。借助這些訓練語言的支點，學生學習語言的表達，享受閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]曹愛衛(wèi).玩轉繪本創(chuàng)意讀寫[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2016.endprint