張奇

摘 要：在新課程改革的背景下，教育部門要求老師在給學生們進行教學的時候，要培養(yǎng)學生們在學習當中的主觀能動性，充分發(fā)揮學生們自主學習的能力，讓學生們從小就養(yǎng)成良好的學習習慣，對提高學生們的綜合素養(yǎng)也有著很大的促進作用。小組合作學習方式在小學語文課程當中的應用，可以凸顯出學生們自身的主體地位，讓學生們在小組合作的過程當中，更好地提升自身的能力。本文通過對小學語文課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀進行分析，從而研究了小組合作學習在小學語文課堂教學當中進行有效展開的途徑。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小組合作

引言：

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種豐富的教學方式被引進在實踐教學當中，其中小組合作學習模式，在教學中獲得了較為顯著的效果，對學生們自身的能力提升，以及知識的掌握都有著很好的幫助。目前，在大部分小學語文課堂教學當中，小組合作學習模式的應用還存在一些問題，影響著學生們的學習效率。因此，必須要對小學語文課堂中小組合作學習的展開途徑進行研究，便于促進小學語文課堂教學效率的提升。

一、小學語文課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀分析

（一）老師對課堂小組合作學習沒有制定科學的規(guī)劃

小組合作學習的展開，必須要在科學合理的方式當中，結(jié)合學生們自身的特征，來進行有效的分組，這樣學生們之間才能夠互相學習，提升學習能力。但是，有些語文老師在展開小組合作學習模式的同時，卻并沒有對學生們進行了解，分組沒有一定的依據(jù)，使得學生們在小組合作中并不能夠獲得良好的學習體驗。老師的教學沒有制定科學的計劃，就會使小組合作學習失去原來的價值和意義，從而影響到教學效率的提升。

（二）小組合作學習缺乏老師的正確指導

由于小學生們對知識的學習和吸收都有一定的能力限制，使得小學生們對于語文課程的學習，即便是展開小組合作的學習模式，依然需要語文老師在正確指導下來修正學生們的學習狀態(tài)[1]。但是，部分語文老師對小組合作的學習模式并不是很了解，對各個小組學生們的學習狀況也不夠清楚，給學生們不能夠進行正確地指導，讓學生們在合作期間，不能夠獲得良好的學習效果。而且，有些學生們在學習當中出現(xiàn)錯誤，老師也并沒有采用科學合理的方式進行指引，長此以往，會使學生們在學習當中的積極性降低。

（三）小組合作學習過于盲目使用

小組合作學習模式必須要結(jié)合所學習的課程內(nèi)容，來引導學生們之間進行合作學習，并非所有的語文課程內(nèi)容，都適合使用小組合作的學習模式。而有些老師認為小組合作學習模式比較符合新課程改革的教學要求，就會造成對小組合作學習模式的盲目使用。

二、小學語文課堂中小組合作學習的有效展開途徑研究

（一）為課堂小組合作學習制定科學的規(guī)劃

任何教學方式的展開，都必須建立在科學良好的教學計劃的基礎上，只有這樣才能夠充分發(fā)揮教學方式的作用。因此，老師必須要為課堂小組合作學習來制定科學的規(guī)劃，要對學生們自身的學習方式和能力進行掌握，并且要指導和給學生們進行講解，讓學生們了解小組劃分的科學依據(jù)，進行科學合理的小組劃分模式，盡可能地使各個小組之間的成員，互相發(fā)揮作用，共同學習和進步，從而達到小組合作學習的教學目的。小組成員的分配，必須要結(jié)合學生們的學習能力，以及性格特征，與男女比例也有著很大的聯(lián)系，所以，老師必須要為大局著想，利用小組合作學習模式，來全面提升學生們的學習能力。

（二）老師提高自身的能力，加強對小組合作學習的正確指導

老師自身對小學生們的語文課堂教學扮演著非常重要的角色，因此，老師必須要掌握小組合作學習模式的核心，不斷地提高自身的能力，改善教學觀念，從而加強對小組合作學習的正確指導[2]。在小組合作學習展開之前，老師要對學生們進行組別劃分的指導，以及對于如何正確地劃分小組之間的學習任務的指導，結(jié)合在合作的過程當中，對于一些常見問題的解決方式進行指導等等。一般來說，大部分的小學生們自身都比較缺乏自主學習的能力，老師要不斷地鼓勵學生們，提高小組之間合作的信心?？梢韵冉o學生們進行小組合作學習的場景模擬，讓學生們掌握和學習了這種方式和程序的基礎上，從而來有效地展開小組合作學習。同時，老師要正確地引導學生們認識小組合作學習的目的，提高學生們的團隊意識，讓學生們正確地進行合作，避免在合作的過程當中出現(xiàn)更多的問題和矛盾。

（三）結(jié)合學生們的特征合理使用小組合作學習

小組合作學習模式應當結(jié)合所學習的課程內(nèi)容進行展開，老師在教學的過程當中，必須要認識到小組合作學習模式的使用原則，必須要合理地結(jié)合學生們的特征，以及所展開的語文課程內(nèi)容，來使用小組合作學習。只有這樣才能夠使小組合作學習發(fā)揮最大的作用。

比如說，在學習《紙船和風箏》這篇課文的時候，老師就可以展開小組合作的學習方式，把學生們分為小組，讓各個小組分別扮演課文中的兩個角色，從而加深學生們對課文的理解與認識。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學語文課程學習的過程中，小組合作學習模式的應用，對學生們之間的有效合作，以及他們對團隊協(xié)作的認識，學習能力的提升和思維方式的改善，都有著很大的幫助。老師應當正確地認識小組合作學習模式，給學生們進行正確地指導，讓學生們在小組合作學生模式當中，能夠互相學習，共同進步。在此基礎上，才能夠推動小學語文課堂教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1] 農(nóng)喜群.小學語文課堂小組合作學習有效開展途徑探究[J].課外語文，2018.

[2] 楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014.