論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

肖文澤

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一種新的教學(xué)形式，也是數(shù)學(xué)的重要組成部分。學(xué)好數(shù)學(xué)能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們都知道所有教學(xué)都來源于生活更實(shí)踐于生活，只要我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的規(guī)律，這樣更能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，并且還能從中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，在生活中捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)能將枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)輕松自如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有重要的意義。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了論述，希望對(duì)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)教育極為重要的事情。伴隨著不斷深化的新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極對(duì)小學(xué)生開展素質(zhì)教育，推動(dòng)其全面發(fā)展是目前小學(xué)教育的重點(diǎn)任務(wù)。作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要組成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)受到教師及相關(guān)工作人員的關(guān)注。一門基礎(chǔ)學(xué)科，要傳授給學(xué)生的不僅是豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，也在一定程度上對(duì)其思想教育承當(dāng)著重要責(zé)任。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣

所謂“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問。質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如：在教學(xué)“乘法估算”時(shí)，例題21×48是看作20×50進(jìn)行估算的，學(xué)生質(zhì)疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”根據(jù)教師對(duì)提出的問題學(xué)生的興趣很快被激發(fā)出來，有的學(xué)生贊成這意見，有的則說：“48看作50，大2，積就增加了2個(gè)21，如果把21看作20，就小1，積減少1個(gè)48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了?！庇械恼f：“在日常生活中，有的估算只要求得到一個(gè)估計(jì)數(shù)，不是很精確

[1]?！闭n堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問以及善問的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣

在教學(xué)中，提問和思考并不是從一方面去找到問題的答案，而是要從多角度思考問題，這樣就有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所考慮的思維形式。對(duì)數(shù)學(xué)而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。在教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以40分鐘的教學(xué)質(zhì)量來提高學(xué)習(xí)水平。例如，解答“有兩筐蘋果共重71千克，如果從甲筐取出蘋果7千克放入乙筐，那么兩筐蘋果的重量相等。原來筐兩蘋果各有多少千克時(shí)，要求學(xué)生不滿足于求答案，而是用多種思路解答。學(xué)生借助線段圖理解題意，有的列算式求解：（71-7×2）÷2（乙筐）；（71+7×2）÷2（甲筐）；71÷2-7（乙筐）71÷2+7（甲筐）；有的列方程求解：設(shè)乙筐蘋果重x千克，2（x+7）=71；設(shè)甲筐蘋果重x千克2（x-7）=71。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽和勇于創(chuàng)新的思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)大大提高。

三、善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革是為了開展以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)的現(xiàn)代教育。學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，必然會(huì)閃現(xiàn)出智慧火花和靈感，課上要善于捕捉學(xué)生在剎那間閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。 在求圖形面積練習(xí)課上有這樣一道題，例如：平行四邊形ABCD被分成一個(gè)三角形與一個(gè)梯形，已知梯形面積比三角形多18.6 cm2，求平行四邊形的面積。這道題知道高的長(zhǎng)度是解題的關(guān)鍵[2]，可是憑已知條件較難求得高度。學(xué)生們大多采用了先列方程求高，再求平行四邊形面積的方法。這時(shí)，有一名學(xué)生舉手說：“不用方程解，只要添?xiàng)l輔助線，用兩步就可以求出面積了?！币恍┩瑢W(xué)對(duì)他的想法有些不屑一顧。教師讓他來到黑板前，邊畫邊講，他說：“添了一條輔助線后所得到的小平行四邊形就是三角形與梯形相差的面積。用18.6÷3求出高后再乘以15就可求得平行四邊形ABCD的面積了?！碑?dāng)他講完后，學(xué)生們都用敬佩的眼光注視著他，他的思路使其他同學(xué)受到啟發(fā)，有的又想出了：利用大平行四邊形的底邊與小平行四邊形底邊的倍數(shù)關(guān)系，用18.6×（l5÷3）計(jì)算面積，這時(shí)學(xué)生們自發(fā)地鼓起了掌。這堂課在學(xué)生們滿意的微笑中結(jié)束了。雖然后面的習(xí)題還沒做完，但學(xué)生們創(chuàng)新思維的火花在閃亮，進(jìn)而也能培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

四、建立新型的師生關(guān)系

想要加強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生本身具有的個(gè)性，最大程度地開發(fā)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中，建立良好的師生關(guān)系也是很重要的，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基礎(chǔ)。通過建立起良好的師生關(guān)系，教師能更容易地培養(yǎng)學(xué)生的求知欲以及創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而還能形成合作交往、心理相容的良好課堂氣氛，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也就是說，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力的開發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及潛能的開發(fā)過程中，首先應(yīng)當(dāng)以良好的師生關(guān)系為基本出發(fā)點(diǎn)，從而保證教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有序地進(jìn)行[3]。教師應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，使這種新型的師生關(guān)系變成一種友好的合作關(guān)系，學(xué)習(xí)氛圍就變得輕松愉悅，有利于師生間的思想交流和情感溝通，更有利于學(xué)生表達(dá)自己的思想，有助于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與提高。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還需要進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，樹立創(chuàng)新精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的各種創(chuàng)新潛能，教師必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的職責(zé)，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，把自己視為教學(xué)的組織者，教學(xué)效果就能快速提高，良好的師生關(guān)系能增加對(duì)學(xué)生的情感，學(xué)生只有感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛，才能愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是非常有必要的，每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為己任，在教學(xué)的過程中探索出創(chuàng)新的方法，將這種創(chuàng)新方法在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和支持，才能從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果自然就會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李常玉.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（03）：161-162.

[2] 王成華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（03）：45.

[3] 謝淑卿.鄧建科.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（06）：51-52.endprint