關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)供給側(cè)改革的幾點(diǎn)思考

張守莉

【摘 要】隨著高校擴(kuò)招及信息技術(shù)的發(fā)展，高校的龐大規(guī)模教育導(dǎo)致其質(zhì)量降低，大學(xué)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)情況也發(fā)生了重大改變。文章針對(duì)大學(xué)生厭學(xué)、課堂學(xué)習(xí)效率呈持續(xù)下降狀態(tài)，結(jié)合筆者教學(xué)改革實(shí)踐，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等四個(gè)方面對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)供給側(cè)改革提出了相應(yīng)的建議和思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)課堂教學(xué)；供給側(cè)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；考核方式

【Abstract】With enrollment expansion of colleges and universities and the development of information technology， the size of the colleges and universities education results in the decrease of quality of education， and learning situations of students in the university classroom have taken place. Aiming at college students' learning disabilities， classroom learning efficiency is declining state， on the teaching reform practice， the author put forward the corresponding Suggestions on the reform of the supply side and thinking from the teaching mode， teaching method， teaching content and examination method and so on four aspects of university classroom teaching.

【Key words】University Classroom Teaching；Supply Side；Model of Teaching；Teaching Method；Evaluation Mode

中國(guó)高等教育自1999年開始大規(guī)模擴(kuò)招，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，以史無(wú)前例的速度實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。隨著高校擴(kuò)招及信息技術(shù)的發(fā)展，高校的龐大規(guī)模教育導(dǎo)致質(zhì)量降低，大學(xué)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)情況也發(fā)生了重大改變。大學(xué)生厭學(xué)、課堂學(xué)習(xí)效率呈持續(xù)下降狀態(tài)，極大地影響了教師課教學(xué)的積極性，同時(shí)使得大學(xué)生發(fā)展的后勁兒不足[1]。大學(xué)教學(xué)效果降低，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，而高校重科研輕教學(xué)，使得教師對(duì)教學(xué)缺乏動(dòng)力。當(dāng)前，獲取知識(shí)的渠道和方式呈現(xiàn)多元化，課堂傳授知識(shí)的速度已無(wú)法同網(wǎng)絡(luò)相比，使大學(xué)生難以在課堂上長(zhǎng)期集中注意力。而從大學(xué)教學(xué)的供給側(cè)來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，完成既定內(nèi)容的呈現(xiàn)，由教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)跟隨，其對(duì)課堂教學(xué)興趣持續(xù)下降。可見，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)新一代大學(xué)生的需求，亟需從大學(xué)課堂教學(xué)的供給側(cè)實(shí)施變革。

1 結(jié)合課程的性質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

所謂大學(xué)教學(xué)，即大學(xué)生在教師引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成和發(fā)展能力、塑造個(gè)人品格的綜合過(guò)程。大學(xué)教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不能是簡(jiǎn)單地把課本知識(shí)搬運(yùn)到課堂上，更多地是傳遞學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生的思維方式。從課堂教學(xué)的供給側(cè)來(lái)看，教師需要結(jié)合所授課程的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)能夠達(dá)到專業(yè)性與基礎(chǔ)性并重，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教與學(xué)能夠“共享共生”。

信息化的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教學(xué)科研的沖擊刷新了筆者的認(rèn)知。大數(shù)據(jù)的資源化、與云計(jì)算的深度結(jié)合及數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)復(fù)合化程度等發(fā)展趨勢(shì)呼喚大學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式。大學(xué)課堂的教學(xué)要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，把線上教學(xué)和線下教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，豐富大學(xué)課堂的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，滿足90后新一代大學(xué)生的需求。

混合式課堂是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式[3]。一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式必然以一定的教育理論為基礎(chǔ)，混合式教學(xué)模式首先是多種學(xué)習(xí)理論的混合，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等多種學(xué)習(xí)理論的混合。其次是學(xué)習(xí)資源的混合，即精心開發(fā)的在線課程、生動(dòng)趣味的講師面授、同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個(gè)平臺(tái)上。再次是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，即建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評(píng)估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)生展開。最后是學(xué)習(xí)方式的混合，即充分將在線學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)[3-5]。筆者一直致力于大學(xué)課堂的教學(xué)改革，也試圖把多種教學(xué)模式相融合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，混合式教學(xué)模式給了筆者啟發(fā)與借鑒，可以取之所長(zhǎng)，應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)之中，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，在筆者為本科生主講《農(nóng)業(yè)政策學(xué)》時(shí)，采用了參與式教學(xué)、對(duì)分課堂和傳統(tǒng)講授法等多種教學(xué)模式。該課程分三個(gè)階段，第一階段導(dǎo)論部分仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，第二階段總論的基本原理部分，采用的是對(duì)分課堂教學(xué)模式。第三階段各論部分采用參與式教學(xué)與對(duì)分課堂教學(xué)模式相融合的教學(xué)模式。每一階段都配合著相應(yīng)的考核機(jī)制。通過(guò)追蹤學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)兩種教學(xué)模式的結(jié)合運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課程是在大三的下學(xué)期開設(shè)，從出勤來(lái)看，每次出勤率均達(dá)到了90%以上，并有25%的課時(shí)達(dá)到了滿勤；從上課狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)參與積極性很高，尤其在案例討論時(shí)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)原理各抒己見，課堂氣氛活躍，極大地提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造力及合作學(xué)習(xí)能力。endprint

2 以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，變革教學(xué)方法

要從學(xué)生所在學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，深入了解學(xué)生的需求，緊緊抓住促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的核心思想，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教學(xué)方法可以靈活多變，針對(duì)學(xué)生的需求結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用多種方法相結(jié)合，新一代的大學(xué)生離不開手機(jī)等自媒體，要把這一課堂“低頭現(xiàn)象”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住學(xué)生的獵奇心理，運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將資源平臺(tái)、互動(dòng)平臺(tái)和課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)線上線下相結(jié)合、貫穿課堂始終的數(shù)字化學(xué)習(xí)交流空間，使大學(xué)課堂教學(xué)適合新一代大學(xué)生的需求，彰顯學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，把傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。筆者在教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)方法，例如在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和能力，在案例討論時(shí)，各個(gè)小組分工明確，能夠認(rèn)真查閱資料，討論激烈，發(fā)言時(shí)條理清晰，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，變革教學(xué)內(nèi)容

在信息快速發(fā)展的今天，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容也要迎合信息的發(fā)展，大學(xué)課堂到底應(yīng)該講什么？這是大學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。對(duì)于一些通俗的基本概念、基本知識(shí)是否還需要象傳統(tǒng)教學(xué)那樣精講？一些通識(shí)性的知識(shí)學(xué)生完全可以自己通過(guò)自媒體進(jìn)行搜索查詢，所以完全不必象傳統(tǒng)教學(xué)那樣面面俱到進(jìn)行精講。大學(xué)課堂需要不斷適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容迎合時(shí)代的需要。例如，筆者在主講的《農(nóng)業(yè)政策學(xué)》課程中，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)于能夠在互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑查詢到的通俗易懂的基本原理、基本概念，采用導(dǎo)讀式講授，實(shí)行當(dāng)堂對(duì)分的原則，給學(xué)生留白，讓學(xué)生自己通過(guò)自媒體查閱相關(guān)內(nèi)容、結(jié)合教材進(jìn)行組內(nèi)討論，最后把不理解的內(nèi)容在課堂上提出來(lái)，先在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行組間交流，如果沒(méi)有得到解決，則由教師解答。通過(guò)變革教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并且提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)合新一代大學(xué)生的特征，變革考核方式

信息與技術(shù)的發(fā)展是一把雙刃劍，在給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給新一代的大學(xué)生應(yīng)對(duì)考試提供了方便條件。傳統(tǒng)的“一卷定輸贏”的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)。 大學(xué)的考核應(yīng)該采用多樣化，充分發(fā)揮新一代學(xué)生的創(chuàng)造精神，通過(guò)考核學(xué)生的平時(shí)課堂操作與參與能力，作為課程的結(jié)業(yè)考核成績(jī)。這就需要建立健全完善的課堂考核體系和機(jī)制。筆者在主講的課程中實(shí)施了考核方式的改革，加大了平時(shí)考核的比重。平時(shí)考核注重學(xué)生運(yùn)用基本原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，例如案例教學(xué)法的學(xué)生參與度的考核、給不同學(xué)生設(shè)置不同作業(yè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分析解答、課堂提問(wèn)等方式。一方面規(guī)避了作業(yè)題目相同，學(xué)生互相抄襲的應(yīng)用現(xiàn)象，另一方面也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變傳統(tǒng)的“一卷定輸羸”考核，也有效規(guī)避了學(xué)生的考前突擊心理。

大學(xué)課堂教學(xué)供給側(cè)改革勢(shì)在必行，進(jìn)行大學(xué)課堂教學(xué)供給側(cè)改革，一方面有助于完善大學(xué)課堂教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)相適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)比大學(xué)課堂教學(xué)供給側(cè)改革課程前后的教學(xué)效果，從理論分析和實(shí)踐探索兩個(gè)方面促使大學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)模式的有效運(yùn)用；另一方面，在借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法與教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，通過(guò)大學(xué)課堂教學(xué)供給側(cè)改革的實(shí)踐運(yùn)用，探尋其策略，對(duì)于轉(zhuǎn)變大學(xué)課堂的供給側(cè)現(xiàn)狀有一定的借鑒與參考價(jià)值。

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