如何引導(dǎo)小學(xué)生使用數(shù)學(xué)錯(cuò)題集

裴麗輝

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)遇到種種問題，尤其是數(shù)學(xué)這種抽象性比較高的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)閷χR的掌握情況還不是很理想，因此在做題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，其實(shí)犯錯(cuò)并不是很嚴(yán)重的問題，而如果能夠發(fā)揮這些錯(cuò)誤的價(jià)值，反而能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成長，因此老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，通過建立錯(cuò)題集，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的知識體系的漏洞，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成這一良好的習(xí)慣。通過科學(xué)地利用錯(cuò)題集，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)題集；利用方法；利用建議

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)地利用錯(cuò)題集進(jìn)行教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)題目的地方往往是學(xué)生知識體系有漏洞的地方，錯(cuò)題的存在，說明學(xué)生對知識的理解和掌握還不是很透徹，這就指明了學(xué)生的問題，而教師就可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫助他們尋找科學(xué)的解決措施，提升學(xué)生對知識的掌握。所以說錯(cuò)題同樣能夠發(fā)揮巨大的價(jià)值，主要在于教師和學(xué)生如何運(yùn)用錯(cuò)題集。在此，我主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，談一談錯(cuò)題集的運(yùn)用方法[1]。

一、用錯(cuò)題集減輕學(xué)生的任務(wù)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，老師往往會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，這些課后作業(yè)有的是必要的，但是有的是不必要的，這是因?yàn)閷W(xué)生對同一個(gè)知識的掌握程度不同，一部分學(xué)生掌握得很好，一部分學(xué)生掌握得不扎實(shí)，所以教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，很難真正的解決好這個(gè)問題，但是做積極的處理，可以幫助教師解決這個(gè)問題。錯(cuò)的題目表明學(xué)生對某一部分知識的掌握存在問題，所以學(xué)生在課后應(yīng)該著重解決好這些問題。舉個(gè)例子來講，有的學(xué)生的錯(cuò)題主要是計(jì)算方面，這說明學(xué)生的計(jì)算能力應(yīng)該進(jìn)行特別訓(xùn)練，而有的學(xué)生主要是對概念和定義掌握得不清楚，因此這部分學(xué)生在課后應(yīng)該花更多的時(shí)間用來整理自己的概念知識，所以科學(xué)的利用錯(cuò)題集可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在布置作業(yè)的時(shí)候做到因材施教，因人而異。此外還應(yīng)該給學(xué)生布置一些同類型的作業(yè)，這樣是為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，同類型的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生可能會(huì)犯的共同性的錯(cuò)誤，同類型的錯(cuò)誤的解決能夠完善學(xué)生的知識體系[2]。

二、避免單純的堆砌錯(cuò)題集

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，錯(cuò)題集的使用還需要教師要引導(dǎo)學(xué)生，避免單純的記錄錯(cuò)題集。不少學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)題集就是錯(cuò)誤的題目的整合，所以不少學(xué)生在將錯(cuò)題記錄到錯(cuò)題集上以后，就覺得完成了任務(wù)。其實(shí)這是錯(cuò)誤的。錯(cuò)題集的目的是，找到學(xué)生的知識體系的漏洞，然后解決好這個(gè)漏洞，如果只是單純記錄下問題而沒有解決問題的話，錯(cuò)題的價(jià)值也就沒有真正的發(fā)揮出來。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記錄下錯(cuò)題以后，思考為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)教師還要要求學(xué)生進(jìn)行分類，將自己的錯(cuò)題進(jìn)行分類以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在什么方面會(huì)有比較大的問題，教師還可以和學(xué)生一起溝通，嘗試尋找解決問題的方法。舉個(gè)例子來講，老師可以要求學(xué)生必須要有一個(gè)準(zhǔn)確的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如每天必須要復(fù)習(xí)一下當(dāng)天的錯(cuò)題，每一周必須要對這周的錯(cuò)題進(jìn)行分類整理，每個(gè)月則需要對這一階段的知識體系進(jìn)行重新梳理，通過不斷的總結(jié)和反思，讓學(xué)生不斷的成長和進(jìn)步。如果學(xué)生感覺自己完全掌握了這道題的知識以后，就可以在這道題后面打一個(gè)勾，這樣學(xué)生在后面復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以跳過這道題目，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新的問題的時(shí)候，學(xué)生需要將這個(gè)問題和之前打過的問題進(jìn)行比對，看是否是同類型的問題，如果是的話，則說明學(xué)生的復(fù)習(xí)是有問題的。通過這樣的方式能夠有效地保證學(xué)生的知識體系比較穩(wěn)固。

三、注意利用錯(cuò)題集進(jìn)行因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)同樣要求教師要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，而錯(cuò)題就是教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的有效切入口，老師可以通過錯(cuò)題集，了解學(xué)生當(dāng)前的知識體系的狀況，了解學(xué)生在什么地方存在有問題。在了解學(xué)生的問題以后，教師就可以幫助學(xué)生著重復(fù)習(xí)這一部分的內(nèi)容，同時(shí)教師還可以給學(xué)生提出新的問題，讓學(xué)生解答，以此來考察學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣比具體的知識的掌握更加的重要，老師應(yīng)該明確地要求學(xué)生在課前要預(yù)習(xí)，在聽講的過程中要記筆記，在課后復(fù)習(xí)整理的時(shí)候要將問題進(jìn)行分類整理，如果有不清楚的問題，則需要主動(dòng)的請教老師。習(xí)慣的養(yǎng)成可以逐漸的解決好學(xué)生身上存在的一些問題此外，老師也可以組織班級范圍內(nèi)的討論，學(xué)生之間相互交流錯(cuò)題，以此達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)[3]。

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所提及的科學(xué)使用可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)地使用錯(cuò)題進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮好出其積極的價(jià)值。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一定能夠得到巨大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱艷春.如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題集[J].考試周刊，2011（39）：86-87.

[2] 邵何霞.小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題集的建立與應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究， 2014（10）.

[3] 鄭君.課堂教學(xué)反饋行為類型及其實(shí)施原則[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2010（6）：40-41.endprint