初中英語寫作教學策略研究

劉淑艷

摘要：寫作是英語知識掌握程度的綜合體現(xiàn)，根據(jù)新課程改革要求，初中英語寫作教學中要講究一定策略，促進學生順其自然的接受寫作教學，本文立足課改標準要求，以八年級下冊“Why dont you talk to your parents？”為例，分析教師運用讀寫結(jié)合的方法引導學生進行創(chuàng)作性寫作的流程，希望能夠為初中英語寫作教學提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學；策略研究

教師在初中英語寫作教學活動中，要注重堅持做到以人為本的教學原則，以學生作為教學活動的主體，充分考慮學生自身在寫作教學中的感受，將閱讀與寫作結(jié)合在一起，構(gòu)建最佳效果的寫作模式。

一、讀寫結(jié)合的教學模式

將閱讀與寫作結(jié)合在一起，就是在完成閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行個人文章創(chuàng)作，閱讀是為了幫助學生更深入的理解寫作內(nèi)涵，通過了解其他家庭子女與父母關(guān)系、業(yè)余活動安排情況，讓學生了解更多形式的生活方式，從而引導學生對自己家庭相處模式的思考。同時教師還應(yīng)該針對學生自己的興趣愛好進行全面調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果直接關(guān)系到教師安排學生寫作的方向，因此教師需要通過家訪、電話、互聯(lián)網(wǎng)平臺等多種途徑與家長建立溝通平臺，更全面的了解學生。本單元涉及到的寫作句型包括：“I dont really agree with...because、Although some parents are right about、I think children should、In my opinion，it is important for children to、I believe it is better if children”，有了這些基礎(chǔ)句型的支撐和寫作之前的大量閱讀素材積累，相信學生可以寫作高質(zhì)量的英語作文[1]。

二、教學過程

1、創(chuàng)設(shè)情境導入話題。教師可以利用多媒體展示一段常見的學生課外活動的場景，包括打羽毛球、打兵乓球等，引起學生對自己課外活動的聯(lián)想，然后以“Did you attend extracurricular tutoring？ What kind of extracurricular tutors do you like？”等問題引起學生的討論和交流，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式吸引學生的學習注意力，讓學生將精力集中在寫作教學活動中。

2、寫作前的材料收集。英語文章寫作是建立在一定資料基礎(chǔ)上的，因此注重培養(yǎng)學生收集材料的良好寫作習慣，是寫作教學策略中非常重要的一部分。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以給出這樣幾個問題“Why did the child take counseling classes？After school counseling can make children have better grades，do you agree？What do you think of a similar problem in Chinese native families？”引導學生深入理解文章中表達的核心思想，也幫助學生梳理閱讀順序，在學生理解文本思想的基礎(chǔ)上，給出本次寫作的任務(wù)：“Write a letter to your parents，express your views on the exchange between family members？”

3、寫作過程中的討論、構(gòu)思、表達。根據(jù)班級人數(shù)，將學生分為若干組，引導學生梳理閱讀文本的信息資料，理解和挖掘文本材料，組織學生對課外輔導課的作用進行小組討論，匯總學生表達的不同觀點，然后用文本中的舉行翻譯成英文，為寫作儲備知識點。比如“I dont really agree with the tutoring session has a great effect on the improvement of grades because I have not improved my extracurricular tutoring results.”當然也有同學對此保持肯定的觀點，他們表示“In my opinion，it is important for children，not only to allow children to reach more social groups，but also to expand.”

在此基礎(chǔ)上，教師引導學生對自己的觀點進行總結(jié)、歸納，然后開始英文寫作的構(gòu)思，構(gòu)思過程中要注重語篇結(jié)構(gòu)的指導和思考，培養(yǎng)學生良好的篇章意識和寫作習慣，指導學生列好寫作大綱。包括開頭：說明自己的意見和觀點，正文：對觀點原因的解釋，結(jié)語：綜合表達自己的觀點。

討論和構(gòu)思都是為了展現(xiàn)最好的文章，在學生正式寫作之前，教師還要引導學生對話題相關(guān)的詞匯、句式、語法等進行復習，激活學生創(chuàng)作思維。通過對文本閱讀材料的解讀和討論，明確學生寫作方向和基本內(nèi)容，讓學生了解更多家庭父母與孩子相處模式以及中美父母對孩子態(tài)度的差異性，從而鼓勵學生提出自己的觀點和想法，組織好語言，將之呈現(xiàn)在英文寫作中。

4、寫作之后的評價。在學生寫作的過程中，教師可以四處查看，選擇內(nèi)容較為典型的文章在課堂上進行公開匿名批改，讓學生發(fā)現(xiàn)自己寫作不足之處，然后進行修改后集中交給教師，教師利用課余時間對每個學生的作文進行認真批改，在下堂課上公布評改結(jié)果，并再次集中強調(diào)學生容易出現(xiàn)錯誤的問題等[2]。

三、英語寫作教學的注意事項

1、注重讀寫結(jié)合。寫作的靈感和材料來源于大量閱讀，因此閱讀與寫作兩者的關(guān)系是密不可分的，學生在閱讀中掌握的文章框架、語言內(nèi)容以及核心思想等對自己創(chuàng)造都有很大幫助，在實踐寫作活動中學生寫作能力的發(fā)展很大程度上依賴于閱讀與寫作的相互結(jié)合。學生在閱讀中可以獲取大量有用的寫作信息和資料，能夠幫助學生運用閱讀所學知識優(yōu)化寫作質(zhì)量和效果。

2、加強學思結(jié)合。有的學生聽到老師說閱讀中很多素材可以運用到文章寫作中，就一股腦背誦很多寫作素材，甚至有的時候強行加一些諺語、成語等，顯得自己很多的樣子，其實這樣做的缺陷在于使得文章結(jié)構(gòu)出現(xiàn)混亂，評閱老師往往無法抓住學生闡述的重點，因此教師要讓學生明白寫作不僅是閱讀素材的使用和觀點的表達，還要在學習過程中加強獨立思考的力度，思想是人類最寶貴的財富，也是人類作為高級動物的最大優(yōu)勢，所以說沒有思想的文章不能被稱之為文章，只有精巧的構(gòu)思、完成的框架、適當?shù)狞c綴才能烘托出一篇文章的高品質(zhì)和高水平。

3、倡導合作式寫作。一個人的思想領(lǐng)域和范圍都是有限的，只有在思想碰撞中才能擦除文學的火花，雖然在初中英語寫作中對學生文采的要求并不高，但學生通過合作討論的方式能夠豐富自己的思想境界和水平，能夠在交流中領(lǐng)悟到更多寫作技巧。閉門造車始終不是寫作的上策，只有在大量溝通、建議、交流過程中才能創(chuàng)作出更好的文章，才能更加客觀、準確表達自己的觀點[3]。

四、結(jié)語

在本文研究過程中，筆者提出讀寫結(jié)合、以讀促寫的寫作教學策略，分為創(chuàng)設(shè)情境導入話題、寫作前的材料收集、寫作過程中的討論、構(gòu)思、表達以及寫作之后的評價等幾個重要階段，才能全面提高初中生英語寫作技能和水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 蘇波濤.例談運用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學[J].英語教師，2017，17（03）：55-59.

[2] 金玉花.初中英語寫作教學策略淺談[J].延邊教育學院學報，2015，29（06）：93-95.

[3] 王哲.初中英語寫作教學的策略與方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（10）：265-266.endprint