基于翻轉課堂模式的《高級德語》教學初探

師燕君

【摘要】翻轉課堂是一種建立在現(xiàn)代信息技術基礎上的混合式教學模式，它既是傳統(tǒng)教學流程的顛覆，又是傳統(tǒng)教學模式的延伸與拓展。本文以《高級德語》課程教學為例提出適用于高校外語教學的翻轉課堂模式，詳盡介紹太極環(huán)式的外語翻轉課堂教學的階段模型，并結合實踐提出翻轉課堂模式應用于外語教學的重點與難點。

【關鍵詞】翻轉課堂 高級德語 外語教學 實踐策略

【基金項目】江蘇高校哲學社會科學研究項目，名稱“橫因論視域下的中德熱詞對比研究”，編號：2016SJB740003。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0089-02

近年來，作為全球教育工作者的研究熱點，翻轉課堂在我國基礎及高等教育的各類科目中同步開展了廣泛的實踐，隨著多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術的日新月異，慕課，微課等新型教學手段應運而生，更為翻轉課堂的實踐在方法論上提供了更大的拓展空間，從而促進了翻轉課堂模式在全球范圍快速推廣并得到了教育工作者的普遍認可。

一、翻轉課堂模式應用于《高級德語》課程的適用性分析

高校德語專業(yè)高年級階段的主要教學任務要求為繼續(xù)鞏固和加強語言基本功；在對聽，說，讀，寫，譯等各單項技能提出更高要求的基礎上，提高學生運用語言進行交際的能力；傳授德語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識，擴大和豐富學生的知識面；鼓勵學生在扎實的語言知識基礎上向一定的復合專業(yè)方向發(fā)展。

二、《高級德語》翻轉課堂的教學模型設計

本文涉及的高級德語翻轉教學模式以鐘曉流提出的太極環(huán)式翻轉課堂為模板，并針對高級德語的教學特色與目標進行了適度的改良，具體的實施過程由主題教學準備階段，知識記憶消化階段，課堂應用實踐階段及綜合反饋評價階段四部分組成。

1.主題教學準備階段

翻轉課堂模式下的教學準備階段主要由兩部分構成：①主題教學視頻的制作。翻轉課堂模式下的知識傳授主要由視頻來完成，由于外語高級階段的教學特點，視頻大多由德語媒體視頻剪輯而成，因此更要考慮難度得當，長度適中，緊貼時代并與教學主題緊密相關，例如筆者在實際操作中經常制作視頻的無字幕版與字幕版兩個版本，供學生按照自己的能力自行選擇；②主題練習材料的設計。課前針對性練習對于教學準備階段必不可少。

2.知識記憶與深化階段

翻轉課堂并非簡單地將課堂知識的傳輸過程轉移至課外，并將教師的傳輸角色轉移給電腦和網(wǎng)絡。知識記憶與深化階段階段是指學習者在教師的引導下，通過觀看視頻課件、參與網(wǎng)絡課程、檢索網(wǎng)絡資源、進行自測練習等初步完成對課程內容的記憶和理解。在該階段需要特別注重學生的“探究性學習”。對于高級德語教學來講，知識“記憶”要推動學習者自覺查詞典，總結句型并自覺記憶等；“深化”則是指針對教授內容主題的概括思考?；谑谡n對象已具備一定程度的德語基礎，高級德語翻轉課堂模式不應只局限于提供授課視頻或文本材料，更要提升學習者的自主學習能力并加深其在課程學習中的參與度，為此需重視教師與學習者之間、學習者之間的交流與反饋，如使用在線課程論壇，微信群進行討論等；并鼓勵學習者利用網(wǎng)絡主動瀏覽、獲取、并相互交換學習資源。教師要相信學生已經具備或通過訓練可以具備進行自我知識延伸的能力，能夠在網(wǎng)絡資源中獲取自己所需的知識或答案。

3.課堂應用實踐階段

有活力的課堂組織活動是翻轉課堂的一大特色。高級德語階段的教學以提高學生的聽、說、讀、寫多方面綜合能力為主要培養(yǎng)目標，一方面應對主題的理解及掌握進一步深化，另一方面更要重視外語綜合能力的提升，因此采用恰當?shù)恼n堂活動至關重要，為消除普遍存在的學習焦慮，課堂活動的趣味性也應在考慮之內。因此翻轉課堂模式下的外語教學關鍵之處在于需要認真考慮課堂活動的活力、高效與趣味性。

4.綜合反饋評價階段

課堂活動的順利開展并不是翻轉課堂模式下一個完整的主題教學環(huán)節(jié)的終點，綜合反饋評價亦是翻轉課堂必不可少的一個階段。該階段的“反饋”首先是指學生對于課前的深化階段與課堂活動階段的所學知識繼續(xù)理解深化，進一步提出問題；其次“反饋”還應包括學生對課件與課堂活動等的客觀評價，這有利于教師對接下來的翻轉教學活動及時調整，更好地提高教學效率。

三、翻轉課堂模式下的高級德語教學實踐中的制約因素

2013年，《翻轉課堂白皮書》對近年來全球范圍內翻轉課堂的研究和實驗進行了總結。書中指出“沒有任何翻轉課堂是完全相同的，并提出會影響翻轉課堂成敗的‘四大支柱，即靈活的學習環(huán)境、學習文化的轉變、精心策劃的教學內容和專業(yè)化的教師”。這一種新型的授課方式在實踐中會遇到諸多問題，筆者在高級德語的實踐過程中對此也深有體會：

1.翻轉課堂對教師的投入精力提出了更高的要求。

2.翻轉課堂對學習者的自主能力提出了更高的標準。

3.翻轉課堂不等于“重課前，輕課堂”。

四、結語

該文所提出的高級德語翻轉課堂教學模式只是處于初級階段。將來筆者希望能夠使用具體數(shù)據(jù)展示這一教學模式的可行性，并在教學過程中改進思路，繼續(xù)改進，爭取早日形成更為完善且有效的外語翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

[1]高等學校德語專業(yè)德語本科教學大綱[M].上海外語教育出版社.2006endprint