讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文課程中“落地生根”

趙攀

摘要：《小學(xué)語文新課標(biāo)》中明確指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)”。在教學(xué)建議中《新課標(biāo)》提到“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，善于通過專題學(xué)習(xí)的方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”本文主要對新課程理念下小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實踐教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

“以促進學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文學(xué)科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)”是語文核心素養(yǎng)中所提出的，也是語文課程價值的體現(xiàn)。所以，在新時期的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要做好語文教學(xué)的研究工作，要從多角度、多活動入手來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進而在確保語文課程價值最大化實現(xiàn)的同時，大幅度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使學(xué)生從小形成健全的人格和健康的思想。

一、開展互動教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)改革深化

良好的教學(xué)方式不是教師一味地去灌輸知識，學(xué)生盲目地去汲取知識，而是讓學(xué)生能夠主動地去掌握其適當(dāng)?shù)闹R，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生開展互動教學(xué)交流與合作，繼而實現(xiàn)語文教學(xué)的深化改革，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。所謂教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時掌握其正確的學(xué)習(xí)方法，教師也要學(xué)會因材施教，這種教學(xué)是以教師的“教”為主導(dǎo)和學(xué)生的“學(xué)”為主體的配合發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)生通過教師正確的指導(dǎo)與鼓勵，進而能夠積極主動地去參與教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一課時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)：通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示狐貍和烏鴉的圖片，然后提問學(xué)生：圖片上的場景出現(xiàn)的原因是什么？狐貍夸獎烏鴉唱歌好聽的目的是什么？狐貍的企圖實現(xiàn)了嗎？為什么烏鴉會上狐貍的當(dāng)？從這則故事中能夠?qū)W到什么道理？讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題去課文中尋找答案，并通過小組交流續(xù)寫狐貍和烏鴉第二次相遇時又會發(fā)生什么樣的事情呢？通過這種教學(xué)一步步地引導(dǎo)學(xué)生找尋答案，實現(xiàn)對語文教學(xué)的進一步優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，改善學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計情境化的學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在一個情境化的真實活動情景當(dāng)中，使學(xué)生通過參與其中而獲得更加有效的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一篇課文時，教師可以組織學(xué)生出游，更好地貼近自然，去田野間觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的孩子是怎樣告別媽媽四海為家的，這樣讓學(xué)生處在真實的環(huán)境下能讓學(xué)生更好地理解課文，同時也可以讓學(xué)生感受大自然的魅力，認(rèn)識許多新鮮的事物。再如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一篇文章時，教師可以讓學(xué)生到教室外去觀察爬山虎，并提問學(xué)生爬山虎究竟有沒有腳，學(xué)生通過自己的觀察對課文大意有了更深層次的理解，然后完成教師提出的問題。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教教材”的模式，而是讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，體會到真實的感受，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、加強訓(xùn)練，提升學(xué)生口語交際能力

語文是工具學(xué)科，也是基礎(chǔ)學(xué)科，其本身具有人文性、思想性以及基礎(chǔ)性，在我國教育體系中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著重要的作用。為提升小學(xué)生口語交際能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還要不斷創(chuàng)新口語交際訓(xùn)練的方式，要富于變化，形式多樣。教師要從學(xué)生生理與心理特點出發(fā)，合理運用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生說的興趣。

例如：在課文《九色鹿》教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，組織學(xué)生開展分角色讀、表演讀活動，或者是讓學(xué)生讀字、詞、段，簡要概述課文內(nèi)容，或者是以小組為單位進行探討。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生能夠了解這篇文章的主旨，教師可以問學(xué)生：“若是課文內(nèi)的九色鹿、調(diào)達、國王等來到我們身邊，你愿意和誰交朋友呢？”通過這種方法，學(xué)生很快打開了話匣子，能夠?qū)⑿闹械脑捳f出來，從而提升了口語交際能力，滿足了核心素養(yǎng)下對小學(xué)生的要求。

四、開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵

語文教師要做好引導(dǎo)和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)好語文課本上的內(nèi)容，還要注意開闊自己的眼界和視野，更好地豐富自己的內(nèi)心世界，提升自己對人和物的認(rèn)識與了解，進一步地提升自己的文化修養(yǎng)與內(nèi)涵。語文課堂上教師應(yīng)當(dāng)提升效率，預(yù)留10分鐘左右的時間進行課外的閱讀。當(dāng)然課外的閱讀盡量選擇與本課內(nèi)容有關(guān)的一些文章進行比較式閱讀，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生思維的深度和層面，幫助學(xué)生養(yǎng)成多方面思考的習(xí)慣。除此之外，老師還可以鼓勵學(xué)生多讀一些古今中外的名著，與偉人與學(xué)者進行心靈的溝通與碰撞，進一步的激發(fā)靈感與熱情，提升自己的文化修養(yǎng)，豐富自己的文化內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候，如若發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的詞匯句子，一些獨特的表達手法，可以記錄下來，并對這些語言進行審美鑒賞，充分發(fā)散自己的思維，豐富自己的想象，在認(rèn)真地剖析鑒賞后內(nèi)化成自己的語言。

綜上所述，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)教育是未來社會發(fā)展的必然要求，小學(xué)生是國家未來的希望，語文教師一定要在學(xué)生個性發(fā)展的初期對他們進行素質(zhì)和修養(yǎng)教育，使他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，走上身心健康發(fā)展的道路。廣大小學(xué)語文教師在實現(xiàn)小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)上責(zé)任重大，面對這個新興課題還有很多值得探討和研究的地方，應(yīng)立足課程，揚所長，補所短，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成貢獻教育智慧。

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