倪愛(ài)平

摘 要：語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵和核心，可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的幫助，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，讓學(xué)生真正接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。而語(yǔ)法教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，內(nèi)容量也比較大。如果只是強(qiáng)制性要求學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦的話，那么效果會(huì)非常不理想。因此，教師需要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法發(fā)揮好情境教學(xué)法的價(jià)值。科學(xué)利用情境教學(xué)法可以為學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供有效幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從課堂實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境的幫助下更好地理解并感受知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；提升效率

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情境教學(xué)法可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，尤其是在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中。因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容量比較大，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較枯燥無(wú)聊，單純背誦很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極印象，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該嘗試引入情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法可以更加有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在一定的情境中理解知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加理想。與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)置一定的情境，這樣可以使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用。通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生可以對(duì)知識(shí)運(yùn)用的各種情況有更加深入的了解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也就有了更加有力保障。那么，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值呢？

一、注意情境的沖突性

為了更好地發(fā)揮情境價(jià)值，教師應(yīng)該在構(gòu)建的時(shí)候注意情境的沖突性，沖突性的情境可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加積極的興趣，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中學(xué)習(xí)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在構(gòu)建的時(shí)候教師可以嘗試將學(xué)生的主體性和學(xué)生的集體性體現(xiàn)出來(lái)，小組對(duì)抗來(lái)使矛盾得到凸顯，這樣就可以讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)賽，使每一個(gè)學(xué)生都積極地投入學(xué)習(xí)中。比如，教學(xué)if相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)將學(xué)生分成兩個(gè)小組，然后讓每一個(gè)小組輪流進(jìn)行接龍。“What would you do if you had a million dollars”，然后一個(gè)小組進(jìn)行內(nèi)容的接力。

Group1（student1）： If I were you， I would buy a car.

Group2（student1）： If I bought the car，I would travel around the world.

Group1（student2）： If I traveled around the world， I would be able to learn more about...

Groups2（student2）： ...

這樣的教學(xué)模式可以在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法掌握能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

二、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加有效的幫助，因?yàn)樵疚淖种R(shí)的學(xué)習(xí)是靜態(tài)的，而利用多媒體技術(shù)，教師可以將靜態(tài)的內(nèi)容變成動(dòng)態(tài)的。動(dòng)態(tài)的內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也對(duì)動(dòng)態(tài)內(nèi)容的興趣更大，比如說(shuō)在單詞教學(xué)中，教師可以在進(jìn)行文字翻譯的時(shí)候，利用圖片代替原來(lái)的文字，比如說(shuō)打球、跑步、游泳等內(nèi)容，教師就可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)的圖片來(lái)表現(xiàn)這些內(nèi)容，或者教師可以引出或輔教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)：

T：What is ××× doing now？

S1：He/She is running/playing football/swimming/cooking/skating/climbing...

T：Is ××× riding a bike/getting up/eating ice cream/playing/

climbing...

S2：Yes， she/he is. She/He is（ ）/No， she/he isnt. He/She isnt（ ）

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作來(lái)更好地創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，也能夠從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)比較好的經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生合作，但是在合作的過(guò)程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)橹挥性诤献髋c競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生才能夠不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，科學(xué)利用合作和競(jìng)爭(zhēng)可以有效發(fā)揮情景教學(xué)法的最大價(jià)值，更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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