林美琴

摘 要：課堂提問是師生雙邊活動的紐帶，是教師教學(xué)的重要手段。有效的提問能引起學(xué)生舊知的回憶，激起學(xué)生探究的欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。當(dāng)前一些教師不重視對課堂提問的研究，課堂提問仍存在著一些問題，致使課堂教學(xué)效率低下。重點(diǎn)關(guān)注的是課堂的有效提問，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效探究；課堂提問；啟發(fā)思考

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學(xué)的有效性。的確，在實(shí)施課堂教學(xué)中，語言是教學(xué)的重要手段，而課堂提問是促進(jìn)師生對話、互動的關(guān)鍵，如果教師的提問具有目的性、啟發(fā)性，能夠設(shè)計(jì)簡單明了、導(dǎo)向清楚的問題，就能引導(dǎo)學(xué)生正確思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的思考、展開有效的探究活動，從而提高課堂效率。因此，我認(rèn)為好的提問性語言要做到以下幾點(diǎn)：

一、巧設(shè)坡度，給探究以方向

在教學(xué)中為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，就要設(shè)計(jì)導(dǎo)向恰當(dāng)?shù)膯栴}，有經(jīng)驗(yàn)的老師會借助這些問題設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，從而引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在問題中思考，在問題中操作、討論、交流和分析、整理，讓學(xué)生自己建構(gòu)起知識體系。

例如，用字母表示數(shù)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生完成三次體驗(yàn)的：（1）猜一猜飛出來的是哪個數(shù)（a+8）。（2）看來用含有字母的式子可以表示一個數(shù)。（3）請你用具體算式表示擺不同個數(shù)三角形所用小棒的根數(shù)。（4）你能用一個式子概括所有的式子嗎？（5）這個字母它可以表示哪些數(shù)？（6）當(dāng)a=100時，所需要的小棒一共是多少？（7）你從“a×3”這個式子能知道些什么？像這樣含有字母的式子，不僅可以表示數(shù)，也就是小棒的總根數(shù)。還可以表示出小棒的根數(shù)是三角形個數(shù)的3倍這個關(guān)系。（8）老師給你一條信息：爸爸的年齡比小紅大30歲，用一個式子概括所有的式子。（9）誰來說說當(dāng)小紅幾歲時，爸爸有多大？x能是200嗎？a可以是哪些數(shù)？當(dāng)a=18時，爸爸的年齡是多少？（10）你從“x+20”能知道什么？（11）假如用x表示爸爸的年齡，那么你會用式子來表示小紅的年齡嗎？用含有字母的式子既能表示一個數(shù)，還能看出兩者的數(shù)量關(guān)系。

“字母表示數(shù)”是一個非常豐富而又“難產(chǎn)”的概念，學(xué)生在認(rèn)識上有一個斷層，即“認(rèn)為列成的式子不能作為結(jié)果來解決問題”，這是從算術(shù)思想到代數(shù)思想的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷的一次飛躍，是由數(shù)字王國走向代數(shù)王國的必經(jīng)之路。但是在老師的問題導(dǎo)向下，學(xué)生經(jīng)歷了3次體驗(yàn)，自主經(jīng)歷了知識的“數(shù)學(xué)化”過程，完成了對知識的建構(gòu)。第一次體驗(yàn)。借助猜測，有效地幫助學(xué)生初步感知到：像“a+10”這樣含有字母的式子可以表示一個數(shù)。第二次體驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷了逐步符號化、形式化的過程，在對比、分享、交流中，初步感悟用字母表示數(shù)的方法，體會數(shù)學(xué)的簡潔、概括，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。第三次體驗(yàn)。運(yùn)用學(xué)生熟悉的例子，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程：從具體的數(shù)到抽象的數(shù)，從具體的算式到含有字母的式子；體會到：只要字母值一定，那么含有該字母的式子的值就一定；知道：含有字母的式子可以表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系。從中獲得對用字母表示變化的數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺字母在生活中的廣泛應(yīng)用。

二、由淺入深，給探究以動力

拾階而上的問題激發(fā)不起學(xué)生內(nèi)在的需求，太簡單的問題容易使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，太難的問題又會使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考問題的積極性，因此好的提問，需要我們教師做個有心人，把一個難的大問題分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。問題的設(shè)計(jì)要抓住概念的本質(zhì)和核心，做到大處入手，小處著眼，關(guān)鍵處突破，給學(xué)生的思考留出空間，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，乘法分配律設(shè)計(jì)了如下問題引導(dǎo)學(xué)生展開有效的探究：（1）請你觀察，這兩個算式有什么特征。（2）請大家讀一讀，要讀出它們各自不同的特征。（3）既然這兩個算式的結(jié)果相等，那么我們是不是可以提出一個假設(shè)：所有像這樣的兩個算式結(jié)果都相等。（4）現(xiàn)在老師給你們一個算式：（80+50）×5=（ ）。你能寫出與它結(jié)果相等的另一個算式嗎？再寫一個（10+5）×4=（ ）。（5）請同桌合作證明，說說看可以用什么辦法？（6）現(xiàn)在你能寫出一個與它類似的算式嗎？我們比比看一分鐘之內(nèi)誰寫得多。（7）你寫得這么快有什么小竅門嗎？（8）其實(shí)這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)的小竅門里隱含著我們數(shù)學(xué)的一條運(yùn)算定律叫乘法分配律。誰能說說看什么叫乘法分配律？（9）你能用字母表示這個規(guī)律嗎？（10）你能寫出這個算式的另一個算式嗎？a×（b+c）=（ ）。（11）誰能說說乘法交換律、乘法結(jié)合律與乘法分配律有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（12）誰能說說看（4+2）×25寫成算式4×25+2結(jié)果相等嗎？為什么？結(jié)果會少了多少？

通過這樣的一組問題，讓學(xué)生親歷觀察、歸納、猜測、驗(yàn)證、推理等探究發(fā)現(xiàn)的全過程逐漸加深理解：第一，讓學(xué)生完整地感知多種方法的計(jì)算，所列算式觀察、比較和歸納，提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證；第二，積極地動手實(shí)踐、自主探索及與同伴進(jìn)行交流，真正體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)乘法分配律的知識，從而建構(gòu)自己有意義的知識。按照這樣的循序深入，層層剝筍，化難為易，才能起到很好的教學(xué)效果，才能讓數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展，學(xué)生才能學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。

三、問而生思，給探究以碰撞

“一問一答”是課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質(zhì)疑：這樣的問有價值嗎？這樣的答有思想嗎？因此我們要學(xué)會等待，學(xué)會“稍作停頓”，因?yàn)檎沁@幾次的“稍作停頓”給了孩子思考的空間，給了孩子交流的話題，讓學(xué)生的思維得到充分的鍛煉。

例如，循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識：（1）哪些是循環(huán)小數(shù)，哪些不是？為什么？（2）根據(jù)循環(huán)小數(shù)的特殊規(guī)律，你能說出嗎？如：0.18…的第50位上是什么數(shù)字，第100位上是什么數(shù)字？0.142857…第5位上是什么數(shù)字，第100位上是什么數(shù)字？（3）是不是所有的除法算式的商都是循環(huán)小數(shù)？

通過這三問之后的停頓，引出了一道道靚麗的循環(huán)小數(shù)的風(fēng)景線。第一次，進(jìn)行思維的判斷和說理，學(xué)生的腦海里清晰地完成對循環(huán)小數(shù)特征的構(gòu)建；第二次，引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地向老師提出了問題：“老師，0.18…前100位的數(shù)字和是多少？第三次，又引發(fā)學(xué)生思考什么樣的除法算式的商是循環(huán)小數(shù)。這樣把思維的主動權(quán)交給了學(xué)生，既鞏固了循環(huán)小數(shù)這一新知識，學(xué)生輕松順利地對小數(shù)進(jìn)行了總結(jié)、分析。

四、引導(dǎo)反思，給探究以歸宿

例如，分?jǐn)?shù)的意義——在讓學(xué)生充分感知單位“1”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性的提問：

（1）誰能說說每一幅把什么看作單位“1”，為什么？（2）看來單位“1”包含的數(shù)量可大可小，你能舉例說明嗎？（3）為什么單位“1”要加上引號？（4）說得好，單位“1”很神奇，它表示的物體可大可小，所以單位“1”要加引號，它與自然數(shù)1是有區(qū)別的。（5）誰能用數(shù)學(xué)語言說說什么叫分?jǐn)?shù)？

在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸回顧了從具體的事物—數(shù)量是1的事物—由一些相同物體組成的一個數(shù)—單位“1”這一不斷深化的過程；在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷分析比較、歸納概括、形象和抽象相互變換的過程，讓抽象的單位“1”扎根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景中，再通過數(shù)學(xué)語言的表述，分?jǐn)?shù)的意義就“水到渠成”了。

總之，課堂提問是思維訓(xùn)練的指揮棒，有效的問題能促進(jìn)思想的交流、思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的提升、情感的溝通。因此，教學(xué)中教師必須根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及智力發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)課堂用語，做到課堂用語應(yīng)導(dǎo)向明確，目的清晰，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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