“問題學生”是如何長成的

唐娟娟

摘 要：“問題孩子”是讓家長和老師頭疼的事情，如果沒有及時恰當處理，勢必影響孩子和家庭的未來，引起各界高度關(guān)注。就問題孩子心理問題的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因進行深入分析，站在學校和家庭的視角提出了教育對策和選擇方案，為老師和家長針對問題孩子心理健康發(fā)展提供一定的指導和建議。

關(guān)鍵詞：滿足需求；成就動機；榜樣；期望效應(yīng)

一般來講，老師們對問題學生最在意的問題有兩點：一是學習“成績差”，其次就是“難以管教”?！皠偝錾暮⒆邮且粡埌准垺薄獑栴}學生不是天生的，他們之所以出現(xiàn)問題，是各種原因造成的。

一、“問題學生”是如何長成的

首先，缺失需要。馬斯洛認為，人的需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。只有較低層次的需要得到滿足，較高層次的需要才會出現(xiàn)。所以，“問題孩子”可能是缺失性需要沒有得到滿足導致的。

其次，缺少成就動機。第一，目標的吸引力越大，個體的主觀能動性發(fā)揮的程度越大，成就動機越高。第二，很有把握的事情與毫無獲勝機會的事情均不會激發(fā)成就動機。第三，個體施展才華的機會。個體為實現(xiàn)目標，施展才華的機會越多，成就動機就會越強。

再次，缺少榜樣的力量。心理學家班杜拉研究表明，人的心理發(fā)展是受社會學習的過程，強調(diào)孩子習得社會行為的主要方式是觀察學習和替代性強化。即兒童每天都積極觀察周圍的人和事物，常常會把父母、老師和大孩子視為榜樣，而有意識地模仿他們的態(tài)度和行為。同時，還觀察別人行為的后果，如果這種后果被贊揚，他就傾向于積極學習和模仿這個行為；反之，他人行為的后果受到懲罰，他就不再模仿。

最后，缺少刺激—反應(yīng)鏈。華生認為，心理學應(yīng)該研究刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系，可以通過控制后天的環(huán)境刺激去塑造人的心理和行為。

二、對待問題學生的思考和對策

1.關(guān)注孩子的每一種需求

如果食物、空氣、水和休息等這些維持個體生存的需要得不到滿足，那學生怎么專心讀書？同樣，生存在動蕩不安的敘利亞人民，要求他們?nèi)?chuàng)造文明之國有沒有可能呢？愛和歸屬的需求得不到實現(xiàn)，學生可能表現(xiàn)出社交焦慮。再來說說尊重，是指獲取并維護個人自尊心的需求，它的滿足才會讓自我實現(xiàn)成為一切活動的推動力量。

所以，教師應(yīng)該關(guān)注孩子是否缺乏其中某種需求，家訪可以幫助老師做到這點。愛和歸屬的需求缺失的學生，教師應(yīng)該給予更多的接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及包容，并幫助他建立良好的人際關(guān)系和人際交往。

2.樹立榜樣力量

后天的家庭環(huán)境和學習環(huán)境是導致問題學生的關(guān)鍵原因。有些父母教育水平不高，他們把教育子女的責任更多寄托在學校上面，與孩子的溝通也往往不足，即使有也是死板生硬的打罵，不但起不到教育的作用，結(jié)果適得其反。對孩子過多責罵，往往挫傷了孩子的自信心和進取心，使孩子產(chǎn)生難以平復的“自卑”心理，從而“自暴自棄”。所以，家庭中和諧的親子關(guān)系很重要。如對孩子表現(xiàn)出慈愛、有興趣、接受與卷入；對孩子的要求前后一致、雙親一致；尊重孩子并給予一定的自由；說服而不是體罰孩子。

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！崩蠋煵粌H要嚴格要求自己并讓自己成為積極的示范和教育力量，更要注重班風的建設(shè)。

3.行為表現(xiàn)的反饋

研究表明：刺激會產(chǎn)生相應(yīng)的行為，根據(jù)行為也可以預(yù)測受到的刺激。

對于老師，給予兒童更多的鼓勵和認可，對他們哪怕一點點進步都應(yīng)不吝贊美之詞，他們就會不斷朝著你鼓勵的方向去發(fā)展；學生的錯誤，及時指正批評或者恰當懲罰，將會大大減少他們犯錯的可能。

“星星之火，可以燎原?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并且讓閃光點成為他們前進的動力。

4.培養(yǎng)成就感

家長過度管束和限制孩子，會使孩子的獨立性較差，成人之后往往缺乏創(chuàng)造力和競爭力，因為他缺乏成就需要。父母應(yīng)該從小對孩子進行嚴格的自律訓練。還有良性的競爭氛圍有益于孩子的成長。

老師和家長應(yīng)該創(chuàng)造有吸引力的目標，并且給予孩子充分施展才華的機會。他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標，施展才華的機會越多，成就動機就會越強。

自尊=成功/抱負。不論是家長還是老師，降低抱負值即要求，可以增強他的自尊和自信。

5.期望效應(yīng)

美國心理學家羅森塔爾曾對某校做過一個實驗：他對學生做過一些測試后，很隨意從中抽出一些學生寫在一張表格上交給老師，極為認真地說：“這些學生有很高的天賦，只不過尚未在學習中表現(xiàn)出來。

有趣的是，在學期末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。這個實驗證明了教師的期望對學生學習成績的影響。由于教師的期望，就會在有意無意中對學生給予更多的關(guān)注和鼓勵，而學生感覺到老師的關(guān)注，會產(chǎn)生一種激勵的作用，學習會更加努力，因而取得了好成績。

總之，對問題學生的成長原因進行分析可知，我們應(yīng)該從綜合系統(tǒng)的角度去看待問題學生，而不只是一味地責怪孩子。對于“問題學生”的指導和教育是一個長期的過程，教師和家長要充分地了解“問題學生”的各種心理活動和行為，針對他們的需要和特點來制定相應(yīng)的策略，才能引領(lǐng)他們走向更加美好的未來！

參考文獻：

郭念鋒.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2011：67-73.