吳貞

摘要：隨著教育改革的深化，對于高中生物的新課標(biāo)要求也越來越高.對于教師來說，只向?qū)W生傳授基本學(xué)科知識已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，應(yīng)當(dāng)更著眼于提升學(xué)生的各方面素養(yǎng)。比如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，或讓學(xué)生能在生活中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。而我們應(yīng)該看到的是，在高中生物傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，上述問題是不那么容易得到解決的。而如若我們可以合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，那么無論是對于學(xué)生理論知識的積累還是對學(xué)生生物素養(yǎng)的提升，都是有很大幫助的。

關(guān)鍵詞：高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；比較

引言：在新理念的課堂之上，保持學(xué)生的主體地位是十分必要的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一直是“老師講，學(xué)生聽”，這種課堂教學(xué)方式實(shí)際上是不利于學(xué)生主體地位的保持的。在這種情況下，身為教師，我們應(yīng)該引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生要在課下完成大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如可以通過學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻與圖片的方式。學(xué)生在課堂之下“自學(xué)”之后發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師在課堂上予以解答。在這個(gè)過程中，教師實(shí)際上主要起著引導(dǎo)學(xué)生的作用。

一、注重探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師們往往進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這就使得學(xué)生們只能被動地接受知識，而不能夠主動地去學(xué)習(xí)，更不要說自發(fā)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而且在這個(gè)過程中，教師往往更加注重理論知識的教學(xué)。這樣無疑對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有所打擊的。而在新式的翻轉(zhuǎn)課堂之中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的研究課題，之后學(xué)生再以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組成員可以相互幫助，并進(jìn)行資料收集、制作方案等步驟。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性就可以被調(diào)動起來，無形中也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，因?yàn)樘骄啃悦}往往都是由小組成員共同完成，所以在這個(gè)過程中也可以提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

比如，在進(jìn)行有關(guān)《DNA分子結(jié)構(gòu)》教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的翻轉(zhuǎn)課堂：先讓學(xué)生在課下自行觀看有關(guān)教學(xué)視頻，并對于DNA的基本結(jié)構(gòu)有所了解，且閱讀和學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)知識。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行DNA分子模型的制作。在這個(gè)過程中，還可以以小組競賽的模式，提高學(xué)生的積極性。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但會對DNA分子模型結(jié)構(gòu)有更深刻的理解與學(xué)習(xí)，還可以鍛煉自己的動手能力。最后，學(xué)生還可以在過程中親自動手，鍛煉操作能力，在操作中發(fā)現(xiàn)自身的問題，避免以后再犯類似錯(cuò)誤。

二、提高生物科學(xué)素養(yǎng)

如上文所述，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往并不注重培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，而是更加側(cè)重于教授學(xué)生們理論知識。所謂的生物素養(yǎng)，在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程中有著不可或缺的作用。它主要是指學(xué)生在實(shí)際生活中，能用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力。如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展飛快，學(xué)生可以不再僅僅從課堂上獲得知識，可以通過網(wǎng)絡(luò)輕易獲取所需資料。所以在這種形勢下，課堂的主導(dǎo)者變成了學(xué)生，教師成為了引導(dǎo)課堂的人。教師可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就可以根據(jù)教師的指引進(jìn)行高效的生物學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主體地位可以更為突出，自主研究的積極性會更加高漲，而且還會讓學(xué)生更加理解生物知識，掌握更多的實(shí)踐技巧。

例如，在進(jìn)行有關(guān)于《免疫調(diào)節(jié)》這一課的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行課下的資料收集，在收集資料的時(shí)候利用多種渠道，并將這些資料最終整合在一起。然后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，一些扮演醫(yī)生，一些扮演病人，表演一個(gè)情景劇。在這個(gè)過程中，扮演醫(yī)生的學(xué)生就需要自己收集有關(guān)免疫的資料和應(yīng)用知識，并將其應(yīng)用到病人身上去。由此學(xué)生們就會對有關(guān)免疫的專業(yè)名詞與相關(guān)科學(xué)原理有深入的理解。而且也會給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題的機(jī)會，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中，實(shí)際上也在強(qiáng)化這學(xué)生在實(shí)際生活中要多運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的理念，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。這也說明了生物的新課標(biāo)要求在翻轉(zhuǎn)課堂中得到了很好的體現(xiàn)。

三、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教師在進(jìn)行高中生活的教學(xué)時(shí)，若想滿足新課標(biāo)的要求，就必須將理論結(jié)合實(shí)際，將理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使得學(xué)生能用理論知識解決實(shí)際問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生們得以大量地探究學(xué)習(xí)，而在探究學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)際生活之中去。翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)，給了學(xué)生運(yùn)用理論、用生物科學(xué)的眼光去看待事物的機(jī)會。

比如，有一個(gè)高中重要的發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用，《制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量》，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)。在上述課外活動之中，學(xué)生可以理解泡菜生產(chǎn)的原理，積累生活經(jīng)驗(yàn)，還可以通過檢測腌制不同時(shí)間的泡菜的亞硝酸鹽含量來找出如何才能腌制亞硝酸鹽含量最少的泡菜，為以后泡菜的腌制提供經(jīng)驗(yàn)與參考價(jià)值。

結(jié)語：根據(jù)新課標(biāo)對于高中生物教學(xué)的需求來看，我們應(yīng)當(dāng)在高中課堂上使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)手法。它可以在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使新課標(biāo)的要求在其實(shí)施過程中不斷滲透，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力也是大有裨益。另外，它還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都有所提升，使學(xué)生對于生物知識的理解更深一步。最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生應(yīng)用生物知識的意識得到提升，讓學(xué)生明白生物與生活的密切相關(guān)性，對于提升學(xué)生的生物素養(yǎng)的重要性是不言而喻的。

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