莊麗

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中比較關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容就是學(xué)生的作文寫(xiě)作。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)方式為多教少學(xué)，這樣的教學(xué)方式并不能提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，僅僅是教師直接傳授語(yǔ)文作文寫(xiě)作策略的一個(gè)途徑。因此，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力，就應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用少教多學(xué)的教學(xué)模式。這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)好文章奠定基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)分析了少教多學(xué)生教學(xué)模式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高中語(yǔ)文；教學(xué)策略

前言：寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還需具備良好的文章寫(xiě)作能力。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。少教多學(xué)教學(xué)策略成為提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的一個(gè)良藥。因此，下文重點(diǎn)分析了少教多學(xué)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作多教少學(xué)存在的不足

1.學(xué)生主體地位不能充分發(fā)揮傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，很多教師忽視了學(xué)生的主體性地位，教學(xué)時(shí)過(guò)分關(guān)注自身的引導(dǎo)性作用[1]。通常情況下，教師就會(huì)成為課堂中的主體，比如在教學(xué)高中語(yǔ)文作文的時(shí)候，教師僅僅是教授學(xué)生如何分析作文的題目，直接把審題的方法告訴給學(xué)生，在這樣的情況下，學(xué)生就失去了思考的機(jī)會(huì)。另外，很多時(shí)候，教師在教會(huì)學(xué)生如何審題之后，還硬生生地把寫(xiě)作的論據(jù)強(qiáng)加給學(xué)生。因此，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間去整理和選擇寫(xiě)作材料。大多數(shù)高中語(yǔ)文教師，都認(rèn)為多教少學(xué)的教學(xué)方式能夠給提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。但是，實(shí)際的教學(xué)效果卻恰恰相反。因?yàn)閷W(xué)生的主體性地位不能得到有效的發(fā)揮，就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.學(xué)生參與課堂不夠積極高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂中應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生提供更加充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，只有這樣才能提升寫(xiě)作課堂的效率。另外，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣內(nèi)容更加豐富的活動(dòng)，這樣才能夠進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，教師把整堂課的教學(xué)內(nèi)容都詳細(xì)地計(jì)劃出來(lái)，要求學(xué)生必須跟隨教師的腳步，在這樣的情況下就會(huì)打?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性消。因此，多教少學(xué)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性逐漸降低。

二、少教多學(xué)的含義及要求

少教多學(xué)從表面意義上講是學(xué)生多學(xué)，教師少教。少教是指教師在課堂上應(yīng)該更加具有針對(duì)性和啟發(fā)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。多學(xué)指學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常情況下，少教多學(xué)是日常教學(xué)中須遵循的教學(xué)原理。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

教師在教學(xué)的過(guò)程中不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。少做灌輸式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。保證教學(xué)具有針對(duì)性和創(chuàng)造性。多學(xué)，也不是多背教材、多讀書(shū)，而是要讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用少教多學(xué)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主思考高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的思考[2]。因?yàn)閷?xiě)作的基礎(chǔ)和前提就是思考。學(xué)生寫(xiě)出的每一篇文章都是在自己的思考下完成的。在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)更加認(rèn)真和細(xì)致地思考，才能夠形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。通常情況下，學(xué)生在依據(jù)自己找出的思想主線，能夠更加合理進(jìn)行構(gòu)思，以此提升寫(xiě)作的效率和水平。但是，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，多數(shù)教師愿意直接把自身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生不得不強(qiáng)行接受教師的傳授，在這樣的情況下學(xué)生就失去了思考的時(shí)間和自主寫(xiě)作的時(shí)間。針對(duì)上述問(wèn)題，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

比如在進(jìn)行高中人教版語(yǔ)文《滕王閣序》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題“作者寫(xiě)此文章的思想感情是什么？”當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行思考和討論到一定程度的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生思考自己作者的境遇產(chǎn)生什么樣的感情，之后讓學(xué)生以表達(dá)對(duì)作者的情感為主題寫(xiě)出一篇文章。這樣的方式就能夠加強(qiáng)寫(xiě)作的意義[3]。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主交流高中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的交流空間，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的思維都存在一定的不同，學(xué)生之間進(jìn)行交流就能夠提升文章寫(xiě)作的效率，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的感情交流。不僅如此，學(xué)生在交流的過(guò)程中還能夠?qū)W習(xí)到很多知識(shí)，比如寫(xiě)作的基本方法、寫(xiě)作的內(nèi)容選擇等。能夠促進(jìn)學(xué)生文章寫(xiě)作的能力和水平。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方式過(guò)于單一，教師未給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和交流，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流。

比如針對(duì)“環(huán)境污染”這一寫(xiě)作主題，教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生之間相互交流和溝通，同學(xué)之間就可以舉環(huán)境污染等相關(guān)的例子。之后還可以對(duì)產(chǎn)生環(huán)境污染的原因進(jìn)行更加透徹地分析，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容就會(huì)更加真實(shí)，寫(xiě)作才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的意義。

綜上所述，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用少教多學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠充分地發(fā)揮出主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的交流機(jī)會(huì)，相信通過(guò)以上的努力一定會(huì)提升學(xué)生的文章寫(xiě)作能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張效良. 新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究——“少教多學(xué)”凸顯學(xué)生主體地位[J]. 科技資訊，2012，（28）：202.endprint