陳梅

摘要：在現(xiàn)在高中英語教學(xué)的過程中，科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生將零散的知識點進行系統(tǒng)化，而系統(tǒng)化的進行記憶的話，學(xué)生的記憶量會得到巨大的提升。尤其在單詞教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖更加能夠發(fā)揮好強化記憶的作用，所以在現(xiàn)在高中英語教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，科學(xué)地發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的價值，通過科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地夯實英語基礎(chǔ)，強化學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生能力的提升提供真正有效的幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維導(dǎo)圖；運用方法；思考建議。

在現(xiàn)代高中英語教學(xué)的過程中，科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果，在課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該積極的探索，如何真正地運用思維導(dǎo)圖才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果。而且教師必須要將教學(xué)的內(nèi)容和思維導(dǎo)圖的特點綜合起來進行考慮，在實際教學(xué)的過程中，根據(jù)實際經(jīng)驗不斷的探索，找到發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值的最有效的教育模式，為學(xué)生的能力的提升提供科學(xué)有效的幫助。

一、學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對單詞、語法進行記憶

想要學(xué)好英語就需要掌握一定的詞匯量，并且能夠?qū)卧~以正確的語法形式進行組合，這兩個方面都是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在枯燥的記憶過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，以一個單詞作為中心關(guān)鍵詞，運用關(guān)鍵詞字母的排列規(guī)律，以發(fā)散性的思維方式進行思考，分析出各個單詞之間的相互聯(lián)系，將多個單詞進行串聯(lián)記憶，就會大大提升記憶速度，并且學(xué)生能夠在這種圖像思維的呈現(xiàn)方式中，加深對單詞的理解，從而使自身的詞匯量不斷增長。此外，在學(xué)習(xí)英語語法方面也有異曲同工之處，運用思維導(dǎo)圖法能夠使學(xué)生將英語語法進行系統(tǒng)的整理，直觀地了解到語法系統(tǒng)的層次，從而進行分門別類的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中有方向、有目的，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有一定的積極作用。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教學(xué)之中

高中生普遍的英語寫作水平卻差強人意。英語教師可以積極地應(yīng)用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生理順寫作思路。例如，以手機是否可以進校園為題進行寫作。已知題目所給出雙方的意見，一方認為學(xué)生用手機玩游戲，會分散注意力，影響學(xué)習(xí)；另一方認為手機是為了在急需時便于和家長進行聯(lián)系，不可或缺。雖然題目已經(jīng)給出兩種結(jié)果，但學(xué)生在寫作時依舊會覺得有難度。一方面，題目并沒有就雙方的論點給予進一步的提示，學(xué)生需要自行來設(shè)計可能性，并且要從辯論的角度進行思考；另一方面，同時根據(jù)已知題目得出，文章需要學(xué)生利用對比的手法，將兩個論點加以總結(jié)和適當擴充，這在一定程度上混淆了學(xué)生的思維，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)前言不搭后語的現(xiàn)象。因此，教師可以在黑板上寫出該題目名稱，并將雙方觀點以導(dǎo)圖的形式畫出，將班級學(xué)生分成兩組，以正反兩方進行辯論，教師將兩邊的觀點寫在各自所列出的框架里，這樣可以為學(xué)生厘清觀點和思路，便于學(xué)生們在辯論中能夠進行深入思考。

三、在課堂教學(xué)中的運用

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，高中英語課程和教材的設(shè)置，其實質(zhì)是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，因此在教學(xué)的過程需要有一個有效的導(dǎo)入，通過設(shè)計特定的思維導(dǎo)圖方法，能夠很好的將學(xué)生引入教學(xué)主題，吸引學(xué)生的注意力，比如在筆者講到“Growing pains”一文的時候，就在引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討其自身成長過程中所面臨的煩惱，并設(shè)計以Growing pains為中心的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生自主發(fā)言和討論的基礎(chǔ)上，運用不同的顏色表示出其所闡述的觀點，在學(xué)生的討論過后，黑板上已經(jīng)形成了以Growing pains一詞為中心，涵蓋了男女同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、社會交往壓力等方面的分支圖文，通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有了一個大體的了解，同時也激活了學(xué)生的思維，將其帶入了課堂的氛圍中去，讓其開始對課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。

在話題討論的環(huán)節(jié)，英語的基礎(chǔ)運用能力就包括了聽說讀寫等方面的能力，而雖然在高中的英語教材中，設(shè)置了多元化訓(xùn)練任務(wù)，但是在實際的教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對于英語的輸出困難，尤其是在口語輸出方面，很多學(xué)生都“不敢說”，因此在課堂的教學(xué)中，通過運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將自己感興趣的話題進行例舉，再進行整合，形成一個整體的思維結(jié)構(gòu)，并通過英語的形式表達出來，當學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖中列舉出更多的內(nèi)容的時候，其所能表達的內(nèi)容也就更加多，所以將這個模式用在課堂的討論環(huán)節(jié)，能夠很好的幫助學(xué)生闡述自己的觀點，鼓勵學(xué)生大膽的開口去說，切實的促進學(xué)生對于英語知識的掌握，提高學(xué)生的英語口語表達能力。

四、通過思維導(dǎo)圖來強化英語閱讀能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師都是對英語閱讀進行分段教學(xué)，然后進行段落大意的概述。對其中所涉及的新單詞或短語直接進行講解和解釋，沒有給學(xué)生留下自我思考的時間。一旦到了考試的時候，學(xué)生需要進行自我閱讀時，就無所適從了。看到大段大段的文章時，不知道怎么去閱讀，怎么去找到中心詞匯，怎么找到段落的中心句。在思維導(dǎo)圖興起和推廣之后，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式就可以得到改變。教師完全可以將思維導(dǎo)圖運用在英語的閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生自我閱讀和思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

在現(xiàn)在高中英語教學(xué)的過程中，老師要結(jié)合實際情況，探索找到用思維導(dǎo)圖進行教育的最有效的方法，在實際教學(xué)的過程中，老師要積極的進行經(jīng)驗的積累，同時還應(yīng)該進行方法的創(chuàng)新，老師要根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方法。在實踐的過程中不斷的總結(jié)，不斷的創(chuàng)新，通過這樣的方式，高中英語教學(xué)的質(zhì)量一定能夠得到有效的提升。

參考文獻：

[1]廖秀慧.思維導(dǎo)圖在高中英語說明文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教學(xué)研究，2012，（9）：60-62.

[2]陳春香.淺談高中英語詞法教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略[J].快樂閱讀（下旬刊），2013，（12）：89-89.

[3]周強.運用隨機通達教學(xué)策略構(gòu)建高中英語“學(xué)力課堂”——以高中英語語法教學(xué)為例[J].亞太教育，2015，（17）：35-36.

[4]廖秀慧，周艷清.思維導(dǎo)圖在高中英語說明文教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育版），2012，（8）：164-165.endprint