網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)高中生閱讀和寫(xiě)作的影響

劉睿

摘 要：在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，海量的信息源源不斷的涌來(lái)，閱讀者會(huì)感到力不從心。對(duì)于高中生而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)他們的寫(xiě)作素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生較大影響。本文從高中生的角度與視野，分析網(wǎng)絡(luò)閱讀在閱讀、寫(xiě)作兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前高中生的素養(yǎng)影響，并在此基礎(chǔ)上談一下個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生；網(wǎng)絡(luò)閱讀；閱讀與寫(xiě)作；影響

為了更深入研究網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)高中的閱讀以及寫(xiě)作產(chǎn)生的影響，本文采用調(diào)查法進(jìn)行分析。以筆者所在學(xué)校以及云南省楚雄市其他5所中學(xué)為例，發(fā)放并收回調(diào)查問(wèn)卷。在這6所中學(xué)中，高中3個(gè)年級(jí)分別發(fā)放了50份問(wèn)卷，共計(jì)900份調(diào)查問(wèn)卷，其中收回的有效調(diào)查問(wèn)卷為835份，有效率92.78%。具體數(shù)據(jù)和調(diào)查分析結(jié)果如下。

一、網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)高中生閱讀產(chǎn)生的影響

（一）對(duì)高中生閱讀習(xí)慣產(chǎn)生的影響

閱讀習(xí)慣是高中生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的一種行為習(xí)慣或者態(tài)度，這與其素養(yǎng)的養(yǎng)成，具有非常密切的關(guān)聯(lián)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)高中生的閱讀習(xí)慣尤其是網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣并不盡如人意。其中，有49.38%的被調(diào)查者面對(duì)個(gè)人感興趣的內(nèi)容，會(huì)隨便看一下，不作任何的記錄和回復(fù)。有超過(guò)60%的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，會(huì)受到其他網(wǎng)頁(yè)、圖片以及超鏈接的影響，以至于其注意力被分散。在調(diào)查中我們可以看到，有大約36.14%的高中生在看到感興趣的內(nèi)容時(shí)，會(huì)選擇收藏；有15.15%的學(xué)生會(huì)將其下載下來(lái)，只有不到2%的學(xué)生愿意將其打印出來(lái)，整體情況如圖1所示。

現(xiàn)階段的高中生逐漸從對(duì)網(wǎng)絡(luò)感到非常新奇，開(kāi)始對(duì)其有更加理性的認(rèn)知，且自我控制意識(shí)和能力有所增強(qiáng)；高中生的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣正處于形成階段，依然沒(méi)有定型。

（二）對(duì)高中生閱讀方法產(chǎn)生的影響

網(wǎng)絡(luò)上的資源和有價(jià)值的閱讀內(nèi)容非常多，且比較繁雜，采用何種方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀顯得非常重要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有58.91%的高中生可以辯證對(duì)待，即根據(jù)內(nèi)容選擇方法。有41%的學(xué)生眉毛胡子一把抓。此外，一些學(xué)生一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀就不知所措，不知道閱讀的重點(diǎn)，具體總結(jié)如表1所示。

（三）對(duì)高中生文本閱讀產(chǎn)生的影響

雖然目前網(wǎng)絡(luò)閱讀比較盛行，且效果也非常顯著，但高中階段的教學(xué)過(guò)程中，以要義文本閱讀為核心，網(wǎng)絡(luò)閱讀只是輔助性的，文本閱讀的中心地位不能動(dòng)搖。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中階段的學(xué)生更加傾向于認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)文本閱讀的促進(jìn)作用。比如，網(wǎng)絡(luò)閱讀可以有效提高學(xué)生對(duì)文本閱讀水平（48.12%），能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和熱情（38.30%），同時(shí)還可以有效提綱學(xué)生的理解能力（38.06%），如圖2所示。

值得一提的是，有大約14%的被調(diào)查學(xué)生反饋，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀后，就沒(méi)有辦法靜心閱讀文本資料。在傳統(tǒng)閱讀模式下，我強(qiáng)調(diào)的是不動(dòng)筆墨就不閱讀，對(duì)閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)，要求明確標(biāo)注出來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了改變，這是值得我進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)現(xiàn)階段高中生寫(xiě)作產(chǎn)生的影響

（一）感受能力減弱，導(dǎo)致寫(xiě)作素材匱乏

在寫(xiě)作過(guò)程中，要求作者在對(duì)環(huán)境條件以及提供的主題有一定的感性認(rèn)知，當(dāng)外界環(huán)境條件對(duì)作者的心靈產(chǎn)生刺激時(shí)，情感就會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，而且有表達(dá)這種情感的欲望或者沖動(dòng)，迫切希望能夠利用文字將其感受和思想觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)。對(duì)于現(xiàn)階段的高中生而言，其作文內(nèi)容空洞、缺乏情感是最大的問(wèn)題，這與其感受能力減弱或者下降存在著密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，往往會(huì)將個(gè)人封閉在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中，利用豐富的搜索功能和海量的信息內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面以及寫(xiě)作視野。然而，過(guò)度對(duì)網(wǎng)絡(luò)的功能產(chǎn)生依賴(lài)，又降低了學(xué)生對(duì)環(huán)境與人情世故、人間冷暖的感受能力。比如，學(xué)生利用QQ平臺(tái)、微信網(wǎng)絡(luò)軟件等，對(duì)新聞內(nèi)容以及所需訊息以及朋友當(dāng)前的動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，還可以做出回復(fù)與評(píng)論，這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)閱讀有非常大的交往功能，久而久之，高中生就會(huì)被這些應(yīng)用方便的工具所“俘虜”。雖然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以與外界保持聯(lián)系，但是人與人之間的言語(yǔ)溝通以及情感表達(dá)也就會(huì)慢慢喪失殆盡。

（二）網(wǎng)絡(luò)閱讀影響了高中生的思維

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，數(shù)據(jù)信息的獲取以及傳播注重的是時(shí)效性。由于信息數(shù)據(jù)的傳播速度非?？?，加之監(jiān)管不力，以至于信息資料的真?zhèn)涡砸约翱尚哦鹊葒?yán)重下降，且信息良莠不齊、呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，閱讀模式也更加傾向于“快餐式”。上述知其然而不知所以然的思維模式，對(duì)處于思維訓(xùn)練最佳階段的高中生而言是非常不利的，且容易使高中生養(yǎng)成思維惰性。具體而言，高中生在作文寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出行文混亂等現(xiàn)象，這與他們的思維惰性不無(wú)關(guān)系，寫(xiě)作之前沒(méi)有進(jìn)行縝密的構(gòu)思。通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約91.5%的學(xué)生在寫(xiě)作前會(huì)先進(jìn)行構(gòu)思。然而，為何多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作之前已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，而我們?cè)陂喿x學(xué)生的作文時(shí)難以看出其行文思路？究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中，采用的是橫向思維模式，上下文之間的縱向貫通性比較差。對(duì)于教師而言，所看重的是就是學(xué)生的縱向思維，上下文之間的因果聯(lián)系。比如，很多學(xué)生將記敘文做成了“流水賬”，只顧羅列事情，而沒(méi)有將事情的始末進(jìn)行清楚的陳述；在問(wèn)題論述過(guò)程中，常見(jiàn)的問(wèn)題是沒(méi)有陳述清楚，往往會(huì)出現(xiàn)戛然而止的情況。以筆者之見(jiàn)，上述問(wèn)題與網(wǎng)絡(luò)閱讀模式以及網(wǎng)絡(luò)文化的影響非常大，學(xué)生的思維呈現(xiàn)跳躍性。由于閱讀模式受碎片化影響，因此學(xué)生無(wú)法將關(guān)注點(diǎn)集中在某個(gè)主題或者問(wèn)題上，也無(wú)法對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入剖析和詮釋。

（三）網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生影響

新興的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，往往隨著網(wǎng)絡(luò)的快速普及以及發(fā)展而產(chǎn)生，屬于一種新型的語(yǔ)言類(lèi)型。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言時(shí)尚幽默，且簡(jiǎn)潔生動(dòng)，為網(wǎng)民們所喜愛(ài)，高中生也不例外。在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，高中生不可避免地會(huì)接觸和習(xí)慣性應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，并且為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言所吸引。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與規(guī)范用語(yǔ)之間存在較大的差異，雖然其有自身的優(yōu)勢(shì)，但其中也難免夾雜一些數(shù)字或者符號(hào)，往往雜糅隱晦以及粗俗淺顯，如果高中生過(guò)多地接觸或者使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。雖然高中階段的學(xué)生具有一定的語(yǔ)言能力，但是缺乏語(yǔ)言辨識(shí)能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生片面地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)非常有效，表達(dá)意思只需幾個(gè)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言即可，而只有極少數(shù)的被調(diào)查學(xué)生注意到網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的不規(guī)范性，長(zhǎng)期接觸和應(yīng)用會(huì)影響寫(xiě)作，且會(huì)不自覺(jué)地將網(wǎng)絡(luò)誤認(rèn)為是一種規(guī)范語(yǔ)言，在寫(xiě)作過(guò)程中使用就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生表示通常只會(huì)在口語(yǔ)或者日常交際中使用新興的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，寫(xiě)作過(guò)程中一般不會(huì)使用。然而，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的作文進(jìn)行閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，字里行間能看到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影子，且表現(xiàn)出口語(yǔ)化以及較為隱晦的情感表達(dá)特征?；诖?，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言已經(jīng)在潛移默化中對(duì)高中學(xué)生的情感表達(dá)以及寫(xiě)作方式等產(chǎn)生了影響，甚至使他們無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分規(guī)范用語(yǔ)與網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)之間的差異。值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)常會(huì)采用一些諧音手法變更文字，目的是達(dá)到幽默、詼諧的效果。比如，“灰?！保馑季褪恰胺浅！钡?，諸如此類(lèi)的較多，在此不再贅述。需強(qiáng)調(diào)的是，一旦學(xué)生習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，正確的書(shū)寫(xiě)方式就會(huì)模糊、混淆，作文中的錯(cuò)別字也會(huì)隨之增多。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期應(yīng)當(dāng)前高中生的閱讀能力和寫(xiě)作能力培養(yǎng)，抓住其中的重點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)閱讀作為有力的工具去使用。實(shí)踐中我們應(yīng)對(duì)正視網(wǎng)絡(luò)閱讀的弊端，樹(shù)立正確的理念——語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與人格塑造以及文化傳承和發(fā)展息息相關(guān)，去其糟粕、取其精華，將網(wǎng)絡(luò)閱讀作為助推器而不能成為網(wǎng)絡(luò)的“傀儡”。

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