關于英文繪本的選擇與其在小學英語閱讀教學中的應用

王艷

【摘要】隨著我國教育改革不斷推進，小學英語閱讀教學在教學課堂中越來越被廣泛關注，小學英語閱讀教學對小學生英語學習的基礎起著至關重要的作用。因此，選擇合適的英文繪本進行小學英語閱讀教學，可以有效的激發(fā)學生在英語閱讀方面的興趣，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，整體提高學生的英語水平。

【關鍵詞】英文繪本 小學英語閱讀 應用

根據(jù)國內(nèi)外小學英語教學大都是“聽說讀寫”的教學思維方式，近幾年愈來愈重視閱讀教學，貫徹落實閱讀教學成為了小學英語學習必備的一項基礎能力。而閱讀作為語言接收的重要途徑，就需要運用靈活的文字和豐富多彩的圖案能夠完美的將二者結合，采用英文繪本的形式，提高小學英語教學的教學水平，并對未來在教育事業(yè)的發(fā)展上提供一定的研究價值。

一、英文繪本的含義

英文繪本又被稱之為英語圖畫書或者英語童話，也會被稱之為“Big Book”?！袄L本”中文和圖之間是有獨特聯(lián)系的，是采用飛躍性的、豐富性的表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)文字或者圖畫中難以顯露出來的內(nèi)容。有些“繪本”是完全沒有文字的表現(xiàn)形式，只是依靠圖畫的一本書籍。有關這類的書籍主要是重點強調(diào)視覺上傳達的最終效果，其中的版面大并且精細，不僅僅是具有輔助文字相互傳達的主要功能，同時，更是一種增強主題內(nèi)容的良好表現(xiàn)。康長運先生指出，繪本其實是以圖畫為主，配合較少的文字或者無文字，講述故事的一種幼兒文學，通常是有幾幅或者十幾幅畫面，配合簡短的相關語言，用以完成一個故事世界的塑造。他認為繪本的重要本質(zhì)特征是故事文學，是運用圖畫和文字二者的有效結合和重組傳達故事?？梢哉f，圖畫便是故事的重要表達的媒介，而故事便是書的靈魂。

二、英文繪本的具體選擇

1.緊靠學生現(xiàn)實生活選擇繪本。在英文繪本的選擇中一定要選擇學生們所熟悉的、貼近學生現(xiàn)實生活的故事進行引用。其中繪本的內(nèi)容可以是生活當中的某些趣事還可以是童話或者語言的形式。例如在《David。NO》中其內(nèi)容講述的就是大衛(wèi)這個主人公在家里市場喜歡調(diào)皮搗蛋，媽媽總是對他說NO的一篇故事。這樣的寫作既考慮了小學生強烈的好奇心的這一特點，又能選擇有新意的故事，這樣做到了有效的吸引學生的學習興趣和學習注意力。

2.根據(jù)學生對語言的接受能力選擇繪本。繪本在其選擇上要注重難易程度。一般而言，故事文本采用的陌生詞匯不能超過總字數(shù)的3%，在其故事結構上要簡單清晰，故事情感的表達要明確，而一些文化認知程度較高的繪本就要考慮到學生的文字理解能力。對于年紀小接受知識的水平較弱的同學選擇單句和詞組為主的英文繪本作為首選，為年紀稍大接受知識的水平較強的同學選擇多個句群組成的，能夠依據(jù)圖片、上下文、語境猜測陌生詞匯的，同時是一些具有一定的知識理念和文化因素的繪本。

3.依據(jù)語言重復率選擇繪本。選擇語言重復率偏高的英文繪本能夠大幅度的降低學生學習的難度，例如在《Sheep in a Jeep》中選擇用一個個重復率較高、并又押韻的句子描述一只羊和一輛吉普車的故事；在《The Very Hungry Caterpillar》中，反復運用“He eats through...”這種句式結構表現(xiàn)毛毛蟲吃各種各樣的水果和食物。這樣的反復運用能夠利于學生理解，幫助學生進行聯(lián)想式的記憶過程，從而又能掌握新的知識。

三、小學英語閱讀教學英文繪本的教學案例

根據(jù)小學英語閱讀教學英文繪本在教學中的應用，探討一下選用英文繪本“Brown bear，Brown bear，what do you see？”這一課題的選用。首先在圖畫形象上新穎，其次整個故事中采用的對話形式很大程度的易于課堂上的教學互動。繪本在設計當中的突出亮點是圖畫中只呈現(xiàn)出動物的后半身部分，便于學生猜測故事。

1.閱讀教學前的準備活動。閱讀前對學生提出相應問題，讓學生通過看繪本的封面和故事的內(nèi)容做出答案。例如提出：（1）Can you guess what does the bear see？（2）What do you see on the cover？

這樣的一些問題能提前讓學生了解到故事的主人公是一群可愛的小動物。這樣既能夠增強學生的好奇心，同時提高學生的學習興趣和學習信心。

2.閱讀教學中的準備活動。正在進行閱讀的時候是英文繪本閱讀教學環(huán)節(jié)的關鍵和核心，教師根據(jù)文本的具體內(nèi)容設計適當?shù)慕虒W活動，引導學生了解文本，能夠獲取具體的關鍵信息，從而培養(yǎng)學生的閱讀技巧。教師在課中可提出以下問題使學生快速進入閱讀狀態(tài)，同時能夠加深閱讀前學習的印象。（1）What color is the bear/bird/duck/horse/dog/sheep？（2）What does the bear/bird/duck/horse/dog/sheep/teacher see？

緊接著教師可通過借助板書、圖片等形式復述文本。與此同時，學生的模仿能力很強，那么教師就可以準備好動物的相關道具讓學生參與其中，扮演各種小動物，幫助學生們能夠?qū)W以致用。

3.閱讀教學后的準備活動。閱讀后的活動是為了能夠讓學生在課堂學到的知識加以鞏固和拓展的作用，教師可以讓學生根據(jù)本堂課所學續(xù)寫故事，或者自編自創(chuàng)新的故事。這樣創(chuàng)造性的閱讀作業(yè)能有效的幫助學生掌握和理解所學知識。

四、結論

英文繪本采用圖文相結合的形式適合學生在學習階段認知特點，能通過合適的繪本內(nèi)容運用于英文閱讀的教學中，突破了目前小學英語閱讀教學中的不足。同時，對提高小學生的英語閱讀興趣有很明顯的幫助。如何有效的優(yōu)化英文繪本，使其更好的投入到小學閱讀教學中，仍然需要社會各界的廣泛關注和教師本身的共同探討，共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]高俊云，張興花.談英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2017，02：91.endprint