段怡如

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越發(fā)注重學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)掌握語言文化知識，運用到實際生活中。合作學(xué)習(xí)方式被廣泛運用于當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提升閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的熱情，切實提高學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)語言文化教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)工作來說，學(xué)生剛剛開始接觸閱讀、寫作，通過閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生對祖國語言文化知識的理解，提高學(xué)生的語言運用能力。語文閱讀教學(xué)能夠開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對于事物的理解能力，幫助學(xué)生建立閱讀所需的想象思維，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著極強的推動作用。合作學(xué)習(xí)方法作為一種新鮮、豐富、有趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運用合作學(xué)習(xí)方式，在合作中鍛煉，在合作中成長。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值

小學(xué)生尚處于價值觀、綜合素質(zhì)的培育階段，尚未構(gòu)建起成熟的知識體系，好奇心強，興趣廣泛。通過閱讀教學(xué)開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生了解廣闊世界，找到自己的天賦和愛好所在，同時提升語言綜合運用能力，為將來的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師留下閱讀篇目，讓學(xué)生去拓展閱讀，許多學(xué)生對此沒有興趣，不愿參與。教師可以采用合作教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在合作中提高閱讀的質(zhì)量，增加閱讀的數(shù)量。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是非常必要的，是具有現(xiàn)實意義的。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)指的是教師根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的特性將學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。對于不同的小組要采用不同的教學(xué)方法，達到因材施教，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)方法進行課堂教學(xué)，促進了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生體會到團隊的力量和溝通協(xié)作的樂趣。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開展合作學(xué)習(xí)之前，教師先給全班進行分組，開展有趣的活動，讓學(xué)生以組為單位進行討論和任務(wù)完成，對獲勝小組進行獎勵，未獲勝組給予鼓勵。例如，在學(xué)習(xí)《西門豹》這篇課文時，課文本身具有畫面感，而且趣味性很強，教師要求學(xué)生以組為單位，將課文最后的精華片段改編成小短劇，通過實踐表演感受情節(jié)的推進和主人公的個性。合作小組各展所長，自己設(shè)計了服裝道具，自己增加了部分動作和臺詞，讓整個片段變得更加有趣，課堂上氣氛活躍，學(xué)生紛紛表示更加期待語文課堂，希望閱讀更多類似的有趣文章。這樣的小組合作非常具有趣味性，幫助學(xué)生建立思維能力、交流能力，推動學(xué)生探索性閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學(xué)生對課文的理解能力，用小組活動的方式提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量[1]。

（二）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)具有趣味性，加強了學(xué)生間的交流合作，但是要注意的是，合作學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不能淪為合作聊天、合作溜號。在小學(xué)語文課堂上，教師在進行閱讀教學(xué)時，要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，首先將當(dāng)堂課的閱讀目標(biāo)布置下去，為學(xué)生設(shè)計好相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生開展活動。學(xué)生帶著明確的、清晰的、完整的閱讀目標(biāo)進行合作學(xué)習(xí)，更好地理解文章的思想內(nèi)涵。

例如，教師在講授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時，家鄉(xiāng)話題容易讓人展開討論。教師要求合作學(xué)習(xí)小組開展活動，先閱讀課文，討論課文時如何通過描寫家鄉(xiāng)物產(chǎn)來表達熱愛家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生想一想自己的家鄉(xiāng)是不是也有很多可愛的事物，再進行精讀，小組內(nèi)討論將用得非常巧妙的詞語、句子摘抄出來，大家一起分析為什么作者要這樣描寫，這樣描寫的優(yōu)點何在。組內(nèi)討論完全圍繞課文進行，依照教師安排的閱讀任務(wù)進行，不能變成閑聊會，不應(yīng)偏離課堂教學(xué)內(nèi)容[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生好奇心強，對生活有著無窮的探索欲望。教師可以將生活中常見的事物情境融入語文課堂閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生在生活化的情境中進行閱讀學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練。生活化的情境能夠營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放下內(nèi)心對課堂嚴(yán)肅氣氛的敬畏，自由閱讀，自由思考，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇課文時，學(xué)生多數(shù)家里都有娃娃玩偶或者是變形金剛等類似玩偶的玩具，教師讓大家閱讀課文，進行合作小組組內(nèi)討論，共同暢想一下自己家里的玩具是不是在主人不在的時候會偷偷地說話和玩耍，自己家里的玩具為什么看起來了無生機。學(xué)生在組內(nèi)討論過程中，想象自己家里的生活真實情境，能夠?qū)⒆约捍胝n文所描述的環(huán)境和情節(jié)中，對于課文的閱讀理解更加深入。教師可以將匹諾曹的故事介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在組內(nèi)開展讀書會活動，閱讀《木偶奇遇記》等相關(guān)的兒童文學(xué)作品，并且用討論和寫作的方式將觀后感落實。

總之，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)中，應(yīng)該提高合作學(xué)習(xí)的使用率，將合作學(xué)習(xí)這樣有趣的方式靈活運用到閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和合作意識，幫助學(xué)生在溝通交流中提高閱讀能力。合作學(xué)習(xí)因其靈活、豐富、趣味性強，能夠有效地幫助學(xué)生開展課內(nèi)課外閱讀，對于語言綜合運用能力的提高有著良好的推動作用，為學(xué)生未來的語言文化知識學(xué)習(xí)乃至所有科目的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡肖揚.小學(xué)語文教學(xué)人文關(guān)懷現(xiàn)狀及實施策略[D].長春師范學(xué)院，2016.

[2]林艾芹.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運用的策略探討[J]. 中國校外教育，2016（11）：100.endprint