小學信息技術課程的任務教學研究

梁婷

摘 要：“因材施教”是中國古代偉大的教育家孔子所提出來的教育理念，他主張根據(jù)學生的特點，進行不同階段、不同層次具有針對性的教育。在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，孔子的“因材施教”理論也得到了進一步拓展，根據(jù)小學信息技術課程任務教學法的教育理念，結合多年來的教學實踐，對小學信息技術課程的任務教學法的應用做出了一些探究。

關鍵詞：小學教學；信息技術；任務教學法；

伴隨著社會的不斷發(fā)展，在小學階段，學生的計算機學習和應用能力越來越受到重視，小學信息技術課程中融入任務教學法，能不斷改善長久以來信息技術教學的課堂現(xiàn)狀，更能讓學生掌握基本的信息技術知識，培養(yǎng)學生一些基本的信息技術應用能力。

一、小學信息技術課程的任務教學法的教學理念

（一）因材施教，激起學生興趣

學生學習任何東西都離不開興趣的引導，而任務教學法的首要目標就是通過任務的設定來激起學生的學習興趣和探索欲望，教師逐漸引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，全面增強學生的信息技術應用能力。在現(xiàn)代社會發(fā)展的今天，教師的課堂教學手段也變得越來越多，教師可以通過多種形式來為學生創(chuàng)設任務情境。比如，當你需要從網(wǎng)上下載資料，但是這個網(wǎng)站又不提供下載服務時，怎樣保存網(wǎng)頁從而打印呢？這樣通過日常生活中的小情境來為學生布置任務，學生接到任務之后，會充滿探究欲望地去尋找解決辦法，從而激發(fā)了學生對信息技術課程的學習興趣。

（二）分步引導，鍛煉學生能力

在學生剛剛接觸到信息技術課程的時候，教師就為其布置較難的任務去讓學生完成很明顯是不現(xiàn)實的，教師在設計任務的時候，要結合學生自身的特點，設計具有針對性的任務，讓學生既能完成任務，還能鍛煉能力。將任務進行分層，前一個任務為后一個任務進行鋪墊，針對學生的個體差異，教師進行針對性的備課，任務設計以及任務完成度的預期，這樣就能讓教師在教學過程中不斷地掌握學生自身的學習狀況以及其信息技術能力的掌握程度。教師在設計任務時，尊重學生的個體差異，將學生進行學習定位，并且在學生能力有所提升的時候給予鼓勵，讓學生獲得成就感，從而激發(fā)學生的學習動力。

二、小學信息技術課程中任務教學法的研究應用

（一）充分備課，注重任務之間的關聯(lián)性

教師在設計任務的時候，非常值得注意的就是任務之間的關聯(lián)性，教師在課堂開始之前，應充分備課，掌握本節(jié)課乃至整個學期的任務設計進度，讓任務之間具有關聯(lián)性，前一個任務為后一個任務進行鋪墊，讓學生在學習后面的知識的同時還能鞏固前面已經(jīng)學習過的知識，學生融會貫通自身所學，就能進一步提升自身能力。例如，筆者在進行《網(wǎng)頁下載與保存》時，在針對學生存在的計算機能力的差異時，筆者就為學生設計了不同的任務，一些學生會簡單的操作，筆者為其設計任務是準確查找并且保存自己想要的內(nèi)容，針對計算機不熟悉的學生，筆者為其設計的任務是學會查找并瀏覽自己感興趣的內(nèi)容，這樣分層次的任務設計，讓不熟悉計算機的學生在完成任務后，也能逐步地跟上進度。最后筆者會為學生統(tǒng)一布置特定信息的保存和下載，讓學生自主探索，培養(yǎng)學生的信息技術意識。

（二）課堂任務引導，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在小學過程中，信息技術課程不僅僅是培養(yǎng)學生的計算機應用能力，教師還要在課堂教學中融入對學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的引導。由于小學生對外界事物充滿好奇的特點，教師可以針對學生的這一特點來進行任務的設計，讓學生從教師的知識灌輸、引導到發(fā)現(xiàn)問題、探索方法、解決問題上。例如，筆者在教授《網(wǎng)絡關鍵字查詢》時，筆者就將學生的任務設計分層了三個步驟，首先，筆者會給學生布置任務，怎樣通過網(wǎng)絡查找自身感興趣的東西，然后讓學生進行任務探索，在學生完成任務之后，再向?qū)W生展示任務中所展現(xiàn)的信息技術的概念：搜索引擎，通過筆者對概念的解釋，然后學生結合實際操作得到的經(jīng)驗，充分地理解了關鍵詞查詢所依靠的搜索引擎。

（三）多學科練習，多種任務結合

在網(wǎng)絡時代，人們獲取信息的途徑增多，因此，教師在教學過程中就可以結合多學科的知識來進行任務設計，讓學生在熟悉的學科中發(fā)現(xiàn)有趣的知識，培養(yǎng)學生應用信息技術的意識和能力。例如，筆者在教授《圖形變換》這一課時，就會結合數(shù)學知識，讓學生去探究，復制過后的圖形的面積變了嗎？將圖形旋轉(zhuǎn)、變形后，它的面積變了嗎？讓學生應用數(shù)學知識來解決問題，不但在課堂上培養(yǎng)了學生的計算機應用能力，還讓學生的數(shù)學思維和空間想象力得到了鍛煉。

任務教學法就是根據(jù)學生自身的特點，制訂一系列的任務，由淺入深地引導學生去完成教師制訂的目標，從而達到激起學生自身興趣的目的。讓學生的學習熱情發(fā)展成學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，從而全面提升學生的計算機應用能力。

參考文獻：

[1]趙艷茹.小學信息技術課堂[J].小學教育，2016.

[2]錢治平.信息技術結合任務教學法的探究[J].教學參考，2015.endprint