淺談農村小學班主任做好“留守兒童”教育工作的策略

余學美

摘要：近年來，隨著經濟的快速發(fā)展，農民的收入水平已經無法適應當今社會的需求。因此越來越多的農村勞動力涌向城市，導致了留守兒童的數量與日俱增。留守兒童由于缺少父母的管教和陪伴，在學習能力、自控能力以及心理方面都與其他同學存在顯著的差異。因此作為一名班主任，在開展小學教學的過程中要關注留守兒童的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，使留守兒童可以快速融入到班級的學習氛圍中，從而為其健康成長奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學班主任；留守兒童；教育工作

留守兒童是城鄉(xiāng)一體化進程不斷加劇所造成的現象。留守兒童在小學階段的學習過程中，其心理處于極度敏感和脆弱的時期，由于缺乏父母的關愛，常常使留守兒童產生自卑甚至厭學的心理。作為一名有多年教學經驗的班主任，筆者對目前留守兒童中存在的主要問題為切入點進行分析，進而對如何做好留守兒童的教育工作提供建設性意見。

一、留守兒童現象產生的問題

1、留守兒童的心理問題。在教學過程中發(fā)現，大多數留守兒童內心較為敏感和脆弱，不愿與其他學生有過多的接觸，也不愿融入到集體的氛圍中。同時留守兒童的敏感和自卑也給教學工作的開展造成十分不利的影響。比如在考試結束后，留守兒童常因成績不理想而萎靡不振，對學習過程中較為疑惑的問題很少主動向老師和同學們請教，給教學工作的順利開展造成一定的壓力。

2、留守兒童的學習能力較差。由于家長對留守兒童管理的疏忽，使得大多數留守兒童在學習過程中出現散漫甚至排斥的情況。部分留守兒童對知識的理解能力較差，學習效率較低，久而久之使得留守兒童的學習質量顯著降低，無法追趕其他同學的步伐。長時間的成績不理想會使學生產生厭學的心理，甚至萌生像父母一樣外出務工的念頭。

3、品德教育存在缺陷。留守兒童缺少父母的關心教育，久而久之會使其產生不正確的人生觀和價值觀[1]，逐漸形成懶惰、攀比等不符合小學生身心健康發(fā)展的行為。在學校的教學過程中，部分留守兒童會經常擾亂課堂秩序，打架、逃課以及頂撞老師，這些情況的出現會使留守兒童逐漸沾染不良的社會風氣和習慣，對其身心發(fā)展造成十分不利的影響。

二、留守兒童教育工作的優(yōu)化策略

1、關愛留守兒童的學習和生活。教育的理念不僅僅在于教書育人，更重要的是要發(fā)揮教師的引導作用，對學生給予更多的關心和愛護，使學生能夠在健康、陽光的環(huán)境中成長。因此作為一名小學班主任，要時刻關注留守兒童的學習和生活，加強與學生的溝通和交流，使得學生在充分對老師信任的基礎上發(fā)揮教育的真正意義。比如，班主任可以主動走進學生的生活，從了解學生的生長環(huán)境以及身邊的親人開始，并和學生的監(jiān)護人進行溝通，在充分了解學生的實際情況后有針對性的對其展開教育和關注。

2、耐心引導留守兒童向正確的道路前行。作為一名小學班主任，應對留守兒童的教育工作充滿恒心和耐心[2]，使學生在長期的耳濡目染中樹立正確的人生觀和價值觀。比如在對學習態(tài)度消極以及經常觸犯校規(guī)的學生，在進行教育的工作中要注意溝通的技巧，先與其探討自身感興趣的話題，從而嘗試逐漸打開學生的心門。接著在取得學生的信任后與其進行心靈的溝通，這樣學生就會有很大可能將內心存在的問題和想法對班主任訴說。在學生逐漸將班主任當做朋友后，可對其進行適當的引導，并經常進行鼓勵和表揚，使其從自卑的心理狀態(tài)中走出來，從而對學習和生活樹立信心。

3、注重集體活動的重要性。在對留守兒童的教育過程中，班主任可通過策劃和舉辦學生感興趣的文藝活動或體育活動等豐富學生的生活，打開學生封閉的內心。比如教師舉辦“給父母的信”主題活動，讓學生們將自己給父母的信與其他同學們進行分享，在活動結束后班主任可幫助學生將信寄給父母，通過和父母互相寫信的方式來感受家庭的溫暖。其次，學生通過集體活動的開展可以意識到團結協作的重要性，從而使其能夠更好的融入到集體生活中。

4、為留守兒童創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和空間。良好的學習環(huán)境和空間是學生學習的基礎，因此在對留守兒童的教育工作中，班主任可積極與學校溝通，對留守兒童開展資助和幫扶工作，并不斷改善硬件條件，完善相關設備，使所有留守兒童都能夠順利的接受教育，并在良好的教育環(huán)境中體會學習的樂趣。比如班主任可通過和學校共同努力使“留守兒童之家”更加完善，改善留守兒童之家的住宿及飲食條件，在硬件及場館布置方面要更接近家的感覺，使留守兒童時刻感受到關心和溫暖。

三、結語

留守兒童的心理健康和學習能力是目前教育工作中亟待解決的問題。因此作為小學班主任，要時刻關注留守兒童自身存在的問題和缺陷，對其生活和學習給予高度的關心，并對留守兒童的心理健康進行耐心的疏導，同時多開展有益于留守兒童身心健康的集體活動，為留守兒童創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和空間，使得留守兒童能夠在教育過程中感受到關心和溫暖，從而為其健康成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 丁品德.農村留守兒童教育之我見[J].中國校外教育，2014（11）：65.

[2] 楊維靖.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2014（20）：113.endprint