淺談探究性學習在高中體育教學中的運用

辛飛慶

摘要：高中體育課程標準明確提出，體育教學應改變單一教學模式，發(fā)揮學生主體性，提倡自主學習、合作探究的學習方式。而探究性學習則是實現(xiàn)上述要求的有效途徑。對此，筆者分析了探究性學習在高中體育教學中的應用步驟。

關(guān)鍵詞：高中體育；探究性學習；運用

探究性學習，即在教學過程中，教師創(chuàng)設一定的情境，然后引導學生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)問題、展開實驗與調(diào)查、相互交流等探究活動，從而得到知識與技能，形成正確情感態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新與探究精神。在高中體育教學中，應用探究性學習有利于學生把握探究方法，得到體育知識與運動技能，增加實踐經(jīng)驗。那么，在實際的高中體育教學中，教師該如何開展探究性學習。對此，筆者從如下幾方面加以論述。

一、把握探究性學習的前提——精心設計

在開展探究性學習之前，教師應精心準備，如設疑立題、合理分組、問題預見等，為體育課堂教學奠定良好的基礎。

第一，合理設疑，科學立題。在進行探究性學習時，教師應依據(jù)教學需求與學生能力水平，確定適宜的探究目標，科學立題。同時，探究結(jié)論可由報刊、網(wǎng)絡等渠道中找出，且難點適中，便于同學收集資料。如籃球基礎戰(zhàn)術(shù)中“快攻與防快攻”的探究學習，教師可明確探究課題——“快攻與防快攻”方法探究，然后引導學生通過多種途徑，如資料查詢、網(wǎng)絡搜索、觀摩運動隊訓練、咨詢教練等，收集與整理有關(guān)資料。

第二，合理分組，組長負責。教師可將全班分為幾個小組，并選出組長。對不同的探究性學習，學生的積極性有所不同。課題有興趣，則積極性高，反之，則參與性不高。所以，教師可把同學劃分為若干大組。若一些課題學生興趣不高，則會出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，因而可把同學多級分組，可在大組中劃分小組，然后進行分層負責，以互相督促。由較高責任心、較強組織能力的同學來擔任組長一職，協(xié)作教師工作，整理歸類學生們所搜集的零散信息，并記錄好組員探究性學習情況，而后教師可根據(jù)所記情況來對同學們進行過程評價。如籃球基本戰(zhàn)術(shù)“切、傳配合”應用的探究學習，學生較為有興趣，于是積極參與，教師可將同學劃分為4大組即可；在專項身體素質(zhì)練習的方法探究中，個別同學有偷懶現(xiàn)象，教師則可把學生劃分為4大組，每一大組又可分為若干小組，同時大組與小組長可分級整理與管理信息，以調(diào)動全員參與，并促進學生相互交流，從而提高教學效率。

第三，預見課堂上可能出現(xiàn)的結(jié)果。在探究性學習中，學生的學習成果是各式各樣的，不少還是老師未預想到的。因此，教師需正確預設，剖析教學，釋疑解惑，恰當評價，避免對生成性問題束手無策。如探究籃球進攻基礎配合，在相互交流中，學生會提及“雙能衛(wèi)”、“擋拆”等概念，教師對這些應有所了解，以有效應對學生提出的問題。

二、把握“探究性學習”的關(guān)鍵——實施探究

1、探究課題宣布，合作探究。在教學之前，教師可先宣布課題，表明探究性學習的意義與目的，并提出相應的建議，分析學習步驟。同時，依據(jù)學生特長來分組探究學習。如探究籃球“進攻基礎配合”戰(zhàn)術(shù)時，教師可讓有擅長信息技術(shù)的學生負責網(wǎng)絡信息的收集；擅長運動技能的學生則負責學習成果的驗證、展示與演練；喜歡文字的學生，則可收集與整理信息資料；特殊資源生則借助特殊資源，如觀摩現(xiàn)場比賽、運動隊訓練等來搜集資料；擅長課件制作的學生，則把探究成果做成課件，以交流與演示；而其他同學則參與學習活動。通過這一方法，可為學生提供自我展示的機會，也提高了教學效果。

2、探究成果交流。在探究性學習中，信息收集整理是重要環(huán)節(jié)之一。學生可通過多種渠道來收集有關(guān)資料，完成教師布置的任務，并制作為課件或其他成果，在課堂上相互交流。在學生進行成果交流時，教師應創(chuàng)設良好的氛圍，讓學生愿意交流。在課堂上，交流的方式也是多樣性的，如課件演示、語言匯報、技能演示等。而交流人員可由小組選取，也可組員輪流交流，以讓每位同學自我展示，尤其是平時開口較少的同學，更應鼓勵其多發(fā)言，以增強學習自信，積極參與課堂活動。在交流過程中，對學生相同的成果，則簡單說明與補充。而對那些有創(chuàng)造性的探究成果，則應留給學生充足的討論時間。同時，對于學生交流后的不同反應，教師應適當引導與調(diào)控，對同學們的探究應予以肯定，以激勵為主，以增強學生自信心。

3、探究成果評價與應用。當學生相互交流后，教師需予以正確評價，肯定學生的成果，指出其不足，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤原因，及時改正，以提高技能。當交流、評價后，教師則應引導學生將探究成果運用到實踐活動中，以增加學生學習興趣，提高參與積極性。首先是基本技術(shù)探究成果的運用。這主要是讓探究小組對所得技術(shù)與學習方法加以講解和演示。接著有不同探究結(jié)果的同學可結(jié)隊學練，互相指導和學習，相互促進與發(fā)展。當掌握技能后，則可交換結(jié)隊對象繼續(xù)學練，以發(fā)展技能。在學生訓練過程中，老師需巡回指導。當學生訓練結(jié)束后，則總結(jié)評價。如應用籃球“持球突破”與“變向運球”探究成果時，可讓得到不同技術(shù)與學習方法的同學，三人或兩兩結(jié)隊展開互相學練，當把握技術(shù)方法后，再重組隊員加以學練。其次，基礎戰(zhàn)術(shù)成果的運用。這主要是各組對基礎戰(zhàn)術(shù)進行演示與演練，分析其原理與要求，然后把相同成果的組員加入至其他小組中，進行學練指導。若是單一式探究成果，則把組員平分至不同學練小組；若是多題探究，亦或探究成果有多種呈現(xiàn)方式，則把每一探究成果的同學分配至其他小組，使每位同學均可學習多種方法。如探究“進攻基礎配合”，其成果是多樣化的，有“突破分球”、“切、傳”等方法，因此，教師可將把握這些技術(shù)方法的同學分配至各小組，指導學練，以提高學習效率。

參考文獻

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