小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的實(shí)踐與對策

余國霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問可以更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

一、什么是有效提問

有效問題中的“有效”主要包含了以下幾種意思：

首先，是指有效果，即教學(xué)的實(shí)際操作與實(shí)際效果符合教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；其次是指有效率，即在同等的教學(xué)投入中獲得的教學(xué)效果最大，或者在實(shí)現(xiàn)同樣的教學(xué)效果的教學(xué)投入最?。坏谌怯行б?，即教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)際的推廣價(jià)值[1]。本文中所指的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提問主要是指利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過有引導(dǎo)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和思維能力，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)問題的深層本質(zhì)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

二、目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)踐有效提問存在的問題

1、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的認(rèn)知度不夠。一些教師為了使教學(xué)更加能體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)新性，為了使課堂顯得更加生動(dòng)另類，于是就在問題的設(shè)計(jì)上想方設(shè)法地求新求變，反而忽略了提問的“有效性”這個(gè)關(guān)鍵，一些教師認(rèn)為一些簡單的問題不能吸引學(xué)生的興趣，而且也沒有什么難度和深度，因此這樣的師生互動(dòng)是多余甚至浪費(fèi)課堂時(shí)間的，因此忽略了一些比較簡單的但是可以時(shí)時(shí)讓學(xué)生通過與教師的互動(dòng)將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來；還有一部分教師為了提問而提問，提出的問題與所教的內(nèi)容無法真正契合；另外還有教師認(rèn)為只有設(shè)計(jì)的問題要稍有難度才能引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生可以更好地投入到思考和解決上來，但是問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)情不符就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性受到打擊，從而失去學(xué)習(xí)的樂趣，由此來看，這樣的問題也就失去了意義，也無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。這都是由于教師忽略了課堂提問“有效性”這個(gè)前提而造成的。

2、在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候缺乏“趣味性”和“開放性”。一些教師在問題的設(shè)計(jì)上認(rèn)為問題的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生掌握知識為前提的，因此在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，比較注重教學(xué)的內(nèi)容，但是忽略了學(xué)生接受性和興趣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候普遍會感到有些吃力，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是需要抽象概括能力和邏輯性思維的，小學(xué)生正處于由具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變過程中[2]，如果問題的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)則無法真正提高學(xué)生的興趣，導(dǎo)致問題的提出起不到應(yīng)有的作用。與此同時(shí)，出于教學(xué)進(jìn)度和課堂時(shí)間受限的考慮，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候主要以課堂進(jìn)度為主，而沒有為學(xué)生提供足夠的猜想、思考和發(fā)現(xiàn)的空間，沒有注意到問題設(shè)計(jì)“開放性”，因而問題的設(shè)計(jì)沒有足夠的延展，這樣無論是從教學(xué)預(yù)設(shè)還是學(xué)生獲得的知識能力方面來說都會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

3、在課堂實(shí)施有效提問后缺乏有效的反思。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問的主要作用是加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造課堂氛圍，使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，并拓寬思路，開闊眼界，達(dá)到教學(xué)效果[3]。但是問題的有效性在于經(jīng)驗(yàn)的累積，如果不注重教學(xué)后的反思，就會導(dǎo)致教師對于問題的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用不能得到快速的提高和發(fā)展，在筆者平時(shí)的觀察和訪談過程中，發(fā)現(xiàn)大部分教師都沒有養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，主要原因在于教師認(rèn)為教學(xué)反思所起的作用不大，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積并不是一個(gè)立竿見影的過程，所以教師往往忽略課后反思對于學(xué)生能力發(fā)展以及教師業(yè)務(wù)水平的提高所起到的作用。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)踐有效提問的對策建議

1、正確認(rèn)識創(chuàng)設(shè)有效提問的內(nèi)涵。要讓教師充分體會到“小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)”中體現(xiàn)的精神和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有效提問中的“有效”的真正涵義——對創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。將問題的創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)真正放在“有效”上，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和接受能力。例如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力，可以先讓學(xué)生通過折紙、畫圖等方法理解算理，在掌握初步的方法后出示題目如下：1/5+7/8，1/5+5/12，1/5-1/7，讓學(xué)生們?nèi)芜x一道試做。學(xué)生做完后，教師可提出如下問題：

在異分母轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)時(shí)有何發(fā)現(xiàn)？為何要將異分母轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)？異分母分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算方法及注意問題是什么？通過創(chuàng)設(shè)問題使學(xué)生通過自主思考探索到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)魅力，并從中完成了獨(dú)立思索和獨(dú)立解決問題的過程。

2、注重問題的“趣味性”。興趣可以使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣當(dāng)中，更能提高學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)生正處于對外部事物有強(qiáng)烈的好奇心和較強(qiáng)的觀察力和想象力的階段，一個(gè)問題的背后必然有疑惑和對疑惑進(jìn)行的思考，這種寶貴的好奇必不僅需要教師和家長的呵護(hù)，也需要不斷的用知識來滋養(yǎng)。由此可知興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，利用趣味性的問題來實(shí)現(xiàn)問題的有效性也不失為一種途徑。例如在學(xué)習(xí)“因數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的情境和問題激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教師可以在黑板上寫下100和60這兩個(gè)數(shù)字，然后問學(xué)生“更喜歡哪個(gè)數(shù)字？為什么？”有學(xué)生聯(lián)想到了考試成績中的滿分和剛及格，因此更喜歡100這個(gè)數(shù)字。但是教師對學(xué)生講述了在自然數(shù)王國里，無論是100，還是60，都是平等的。教師成功吸引了學(xué)生的好奇心，然后教師就可以繼續(xù)學(xué)生的這份好奇心，通過講述鐘表發(fā)明的例子講解“因數(shù)”[4]。

在這個(gè)案例中，教師通過有效問題的引導(dǎo)成功激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后再進(jìn)行講解，這樣不但可以使學(xué)生對于所學(xué)的知識印象深刻，更能使學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。

3、組織課后教學(xué)反思。課后教學(xué)反思是指根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，準(zhǔn)備好每一節(jié)關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效問題教學(xué)的數(shù)學(xué)課，課后進(jìn)行教師自我反思，其他教師評課研討?？梢酝ㄟ^讓教師定期上一節(jié)“創(chuàng)設(shè)有效問題”教學(xué)的公開課，要求同年組其他沒有課的教師去聽課，然后進(jìn)行集體評課，每位教師上完公開課后要寫好關(guān)于“創(chuàng)設(shè)有效問題”的課后反思，其他教師寫好聽課后的反思，并進(jìn)行交流討論。進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有效問題教學(xué)后，進(jìn)行課后反思，能更有效的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧[[J].外國教育研究，1998，（2）：40-44.

[2] 洪松舟.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J1.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)/教育科學(xué)版，2008，（12）：34-37.

[3] 陳汝平.新課程背景下的有效教學(xué)[D].重慶師范大學(xué)，2005.15.

[4] 李秀萍.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如何有效提問[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015，（21）：224-225.endprint