高中生物實(shí)驗(yàn)中概念圖運(yùn)用的資源分析和策略探討

毛靜

摘要：生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重中之重。實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。新課改下的生物課程教學(xué)對(duì)教師教學(xué)提出了新要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)要提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生快速習(xí)得知識(shí)與本領(lǐng)。概念圖運(yùn)用極大的促進(jìn)了課程與實(shí)驗(yàn)的整合與拓展，具有非常重要的積極意義。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；概念圖；策略

與其他學(xué)科相比，高中生物學(xué)科理論性較強(qiáng)，課本里面涉及了大量的概念性知識(shí)，而且很多理論具有相似性，如果不仔細(xì)區(qū)分在運(yùn)用的過(guò)程中就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。生物學(xué)科還有一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)科連貫性很強(qiáng)，學(xué)生需要識(shí)記大量知識(shí)并形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，才能夠記憶和理清完整的知識(shí)體系。在教學(xué)的過(guò)程中，如果老師只是單純的把概念性的知識(shí)教給學(xué)生，而不去引導(dǎo)他們由點(diǎn)及面的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么高效教學(xué)課堂很難構(gòu)建。

一、概念圖的定義

概念圖實(shí)質(zhì)上是一種組織和表征知識(shí)的工具，包括概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)這四個(gè)基本構(gòu)成要素。通常將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將有關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其對(duì)某一主題的理解。概念圖的形式與大腦按層級(jí)結(jié)構(gòu)組織知識(shí)的形式相似，能夠反映學(xué)生知識(shí)的組織形態(tài)。

二、概念圖對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生物學(xué)科的重要性日益凸顯，尤其是在實(shí)驗(yàn)操作方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求已經(jīng)不再局限于會(huì)操作，而是要求學(xué)生能夠把課本理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)、隱性知識(shí)實(shí)現(xiàn)緊密相連。

高中生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生串根線，重要的知識(shí)點(diǎn)都一一點(diǎn)明，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)新能力，結(jié)合概念圖設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合概念圖開展高中生物實(shí)驗(yàn)策略分析

1、利用概念圖，優(yōu)化知識(shí)脈絡(luò)。實(shí)驗(yàn)里面很多知識(shí)都是零星分散的，學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中如果只是按部就班按照實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)操作，很難激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的欲望，更不能在在想象力、創(chuàng)新力、綜合拓展能力等方面有提升。如“影響酶活性的條件”這節(jié)課需要操作的項(xiàng)目非常多，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中由于不熟練很多學(xué)生會(huì)手忙腳亂，很難在頭腦中形成知識(shí)脈絡(luò)，尤其是實(shí)驗(yàn)操作以觀察為主，學(xué)生觀察完也就過(guò)去了，不能形成系統(tǒng)知識(shí)，因此實(shí)驗(yàn)完成后教師可以用一個(gè)概念圖幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和完善。（圖1）

2、結(jié)合概念圖，提升學(xué)生綜合能力。概念圖在考試過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)，而且形式多樣，選擇題、填空題、綜合題目等都有出現(xiàn)，考查的知識(shí)非常全面，而且靈活性強(qiáng)。結(jié)合概念圖開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于提升學(xué)生的綜合能力。

如圖2為有關(guān)細(xì)胞分裂的概念圖，下列說(shuō)法正確的是（ ）

①過(guò)程中無(wú)紡錘體和染色體出現(xiàn)，只發(fā)生在蛙的紅細(xì)胞中

在②過(guò)程中，染色體與核DNA分子的數(shù)目上表現(xiàn)出平行關(guān)系

②過(guò)程有利于維持親子代細(xì)胞遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性

③過(guò)程中具有2個(gè)細(xì)胞周期，精原細(xì)胞以②或③的方式增殖

這個(gè)概念圖看似非常簡(jiǎn)單，實(shí)則信息量很大，涉及了細(xì)胞分裂的三種類型：無(wú)絲分裂過(guò)程、有絲分裂過(guò)程和減數(shù)分裂，運(yùn)用概念圖對(duì)比地考察學(xué)生細(xì)胞分裂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，不僅在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖表征細(xì)胞分裂三種類型的要點(diǎn)；而且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了鞏固學(xué)生的知識(shí)，教師運(yùn)用概念圖的題目對(duì)有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂過(guò)程進(jìn)行綜合性考察，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，保持和增強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的綜合能力。

生物實(shí)驗(yàn)課程觀察性實(shí)驗(yàn)占了大部分，對(duì)于學(xué)生來(lái)講操作起來(lái)非常容易，但在考試過(guò)程中考察的通常是學(xué)生們的綜合能力。因此，教師在授課過(guò)程中，結(jié)合概念圖，以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，并且鼓勵(lì)學(xué)生針多問(wèn)多想多溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成“會(huì)聽、勤思、善問(wèn)、敢說(shuō)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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