基于游戲活動(dòng)視角下幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)

尹嶠嶺

摘要：幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，使得培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力成為重要教學(xué)目標(biāo)?；谟螒蚧顒?dòng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，能夠給幼兒新鮮感，更能調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手興趣。文章以“基于游戲活動(dòng)視角下幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略”展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)現(xiàn)狀；策略

在動(dòng)手活動(dòng)中豐富幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒思維，能夠幫助幼兒提高個(gè)人智力水平，提升身體協(xié)調(diào)性。用游戲的方式去促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高，是幼兒教育進(jìn)步的表現(xiàn)。

一、游戲中突出幼兒主體，培養(yǎng)動(dòng)手能力

突出幼兒的主體地位，是創(chuàng)新幼兒教育的重要方向。在利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的過程中，教師要本著以幼兒為本的原則，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。讓幼兒自己去選擇游戲的方式，根據(jù)自己的想法去完成游戲，更能讓幼兒展示自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)的目標(biāo)。據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)選擇較為具體的游戲活動(dòng)，且游戲時(shí)長(zhǎng)不要過長(zhǎng)。在游戲過程中，無論是游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是游戲活動(dòng)的組織，都要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。以幼兒發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性為前提，調(diào)動(dòng)起幼兒動(dòng)手的積極性，使幼兒在游戲活動(dòng)中能夠活躍思維[1]。

教師作為幼兒教育的實(shí)施者，幼兒成長(zhǎng)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在游戲活動(dòng)中為幼兒提供必要的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，貼畫活動(dòng)是能夠吸引幼兒注意力的游戲活動(dòng)，教師為幼兒準(zhǔn)備蛋殼、樹葉、彩線、卡片等材料。讓幼兒根據(jù)自己的需求去選擇，根據(jù)自己的個(gè)人愛好選擇不同的顏色，不同的材料，能夠在最大程度上滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，突出幼兒的主體。在游戲活動(dòng)中，游戲中有的幼兒不知從何入手，教師要積極鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，可通過示范，讓幼兒了解每一種材料的功能，幫助幼兒體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂趣。除此之外，也可以利用比賽機(jī)制的融入，讓幼兒找到動(dòng)手操作的動(dòng)力，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的全面提高。

二、游戲中內(nèi)容貼近生活，培養(yǎng)動(dòng)手能力

游戲活動(dòng)的內(nèi)容是游戲活動(dòng)的重要元素。貼近生活的游戲內(nèi)容，更能夠吸引幼兒的注意力，且容易為幼兒所理解。正所謂沒有生活為中心的教育是沒有任何活力的，沒有生活元素的學(xué)校是沒有教育意義的。因此，在設(shè)計(jì)游戲的過程中，幼兒教師要堅(jiān)持正確的教育思想，將生活元素融入到幼兒游戲中。利用與幼兒實(shí)際生活有密切關(guān)系的事物作為游戲設(shè)計(jì)的素材，將生活元素以無形的方式滲透到游戲活動(dòng)中，有助于幼兒積極參與游戲。教師要通過內(nèi)容的控制與選擇，把握好幼兒游戲的方向與形式，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。設(shè)計(jì)游戲的方法多種多樣，一種游戲也有多種實(shí)施方法。在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及其所在的生活環(huán)境，脫離幼兒生活環(huán)境的游戲是想象力游戲，無利于學(xué)生言語(yǔ)能力的提高與行為素質(zhì)水平的提升。

比如，教師可以從幼兒的生活入手設(shè)計(jì)“我為小鳥搭房子”的游戲，給幼兒提供稻草、樹枝、固定線等材料，讓幼兒為無家可歸的小鳥搭建一所漂亮的房子。在游戲?qū)嵤┲埃處熆梢韵葞в變旱接變簣@內(nèi)的樹木旁，去看一看有沒有真實(shí)的鳥窩。如果沒有，便可以引導(dǎo)幼兒融入到這樣的環(huán)境中，促進(jìn)幼兒個(gè)人善心的發(fā)酵，使幼兒為落在枝頭的小鳥搭建房子。與生活相近的游戲內(nèi)容，能夠激發(fā)起幼兒的動(dòng)手興趣。幼兒有了目標(biāo)，有了真實(shí)的背景資料，便能夠投入到鳥窩搭建中。通過自己動(dòng)手操作，將自己的善心落到實(shí)處，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，還能完善幼兒的人格[2]。

三、游戲中加入探究成分，培養(yǎng)動(dòng)手能力

在幼兒的成長(zhǎng)階段，他們對(duì)于新生事物有著好奇心，面對(duì)從未見過的萬千世界與神奇的社會(huì)，他們的好奇心較強(qiáng)。幼兒的思維不像成人有固定的軌跡，他們不會(huì)按照成人的思考方式去思考問題，有的幼兒的思想觀念不會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)與老師的灌輸而發(fā)生改變?？紤]幼兒的天性，他們活潑好動(dòng)，對(duì)事物新鮮感強(qiáng)烈，好奇心強(qiáng)烈，喜歡做游戲。利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得快樂，學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于幼兒教育的升級(jí)。

組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒將自己的情感與行為完全與游戲匹配在一起。通過個(gè)人所掌握的知識(shí)指導(dǎo)自己的動(dòng)手行為，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手開發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與活動(dòng)能力，是基于游戲活動(dòng)組織幼兒教育的重要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將探究元素融入到游戲之中，利用探究活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、主動(dòng)動(dòng)手、主動(dòng)創(chuàng)造，通過多個(gè)環(huán)節(jié)的交叉與反復(fù)，讓幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成善于探究的好習(xí)慣，使幼兒在個(gè)人探究能力的指導(dǎo)下積極動(dòng)手，促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)。像在做鳥窩的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考小鳥的家是什么樣子的、小鳥在家中需要什么東西、它們?cè)诩抑腥绾涡菹⒌?。鼓?lì)幼兒通過現(xiàn)有的方式，比如詢問老師、詢問家長(zhǎng)、翻閱圖書獲得知識(shí)，通過知識(shí)的探究來探究個(gè)人動(dòng)手的方式，提高動(dòng)手能力[3]。

四、游戲中重視因人而異，培養(yǎng)動(dòng)手能力

每一位幼兒的個(gè)人生活環(huán)境不同，他們對(duì)待環(huán)境的方式也會(huì)有所差異。在利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的過程中，教師要考慮到幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的差異。根據(jù)最新的幼兒教育綱要，尊重幼兒發(fā)展水平與能力，做到因材施教。

比如在做“為媽媽準(zhǔn)備禮物”的活動(dòng)時(shí)，有的幼兒認(rèn)為媽媽需要一個(gè)包，便動(dòng)手去制作手包。有的幼兒認(rèn)為媽媽需要一件新衣服，便動(dòng)手去制作衣服。幼兒的動(dòng)手目標(biāo)具有差異，教師要尊重幼兒的選擇。除此之外，有的幼兒動(dòng)手能力較弱，有的幼兒動(dòng)手能力較強(qiáng)。教師可以鼓勵(lì)動(dòng)手能力較弱的幼兒，通過合作去完成共同的動(dòng)手任務(wù)。讓動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，獨(dú)立完成，使每一位幼兒在動(dòng)手活動(dòng)中獲得成就感。尊重幼兒，因材施教，會(huì)給幼兒游戲活動(dòng)更為豐富的定義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒動(dòng)手能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性，并通過幼兒園與家庭的密切合作，完善游戲結(jié)構(gòu)。利用合理的游戲，滿足幼兒動(dòng)手能力發(fā)展的需求，將幼兒發(fā)展放在幼兒教育的第一位，優(yōu)化游戲活動(dòng)，才能讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐春燕.快樂動(dòng)手快樂成長(zhǎng)——培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的嘗試與實(shí)踐[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011，（07）.

[2] 馬曄.多途徑培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力[J].新課程研究（下旬刊），2011，（05）.

[3] 馮琳.淺論幼兒素質(zhì)教育[J].教師博覽（科研版），2011，（05）.endprint