兒童美術(shù)課堂教學(xué)探究

摘要：本文依據(jù)構(gòu)建主義理論和情景教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行兒童美術(shù)課堂教學(xué)探究，對(duì)兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出筆者觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義理論 情景教學(xué) 美術(shù)教育

對(duì)兒童教育過(guò)程中一般采用的是情景教學(xué)融合構(gòu)建知識(shí)體系，在兒童美術(shù)教育指導(dǎo)中有明確的定義：在情境中構(gòu)建美術(shù)知識(shí)，讓兒童能夠在具體的情境下接受知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)，并且形成情景學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此兒童的美術(shù)教育應(yīng)該是針對(duì)兒童的年齡和特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的情景教學(xué)，創(chuàng)作構(gòu)建式課堂，讓兒童能夠更加自由的自主的融入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

一、兒童美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

情景教學(xué)在我國(guó)兒童美術(shù)教育中運(yùn)用廣泛，很多教師都能夠意識(shí)到情景教育對(duì)兒童的教育具有重要的意義。教師們?cè)诮逃^(guò)程中不斷實(shí)踐和摸索，對(duì)教育的理念和創(chuàng)新不斷發(fā)展，但是還是存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）教學(xué)課本選擇沒(méi)有針對(duì)性

兒童美術(shù)教育過(guò)程中的課本選擇對(duì)整個(gè)教育的過(guò)程起到至關(guān)重要的作用，只有選擇正確的教學(xué)課本才能夠讓教師根據(jù)具體的課堂主題與學(xué)生的情況結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。很多學(xué)校在進(jìn)行兒童美術(shù)教育的過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性的選擇教學(xué)的課本。例如農(nóng)村兒童美術(shù)教育選擇的課本都是大城市中才有的高樓大廈和建材設(shè)備，這些對(duì)農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)很陌生，并不能夠貼近他們的生活，對(duì)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)并不能夠起到情景構(gòu)建和想象創(chuàng)造啟發(fā)的作用。

（二）過(guò)度迎合課本主題

兒童美術(shù)教育過(guò)程中針對(duì)一些主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)兒童的創(chuàng)作力和想象力激發(fā)的重要途徑，因此很多美術(shù)課本在編寫的時(shí)候都會(huì)根據(jù)兒童的需求編寫一些相應(yīng)的主題活動(dòng)以激發(fā)兒童的參與。但是很多教師在對(duì)兒童的美術(shù)教育過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)情況，就是過(guò)度依賴課本中的主題活動(dòng)的設(shè)置，完全依照書本中的主題活動(dòng)的設(shè)置進(jìn)行教學(xué)。例如小班的課本中有一個(gè)活動(dòng)是《美味的西瓜》，但是展開(kāi)這節(jié)課堂的時(shí)候是冬天，并不是西瓜盛產(chǎn)的季節(jié)，而很多教師可能會(huì)應(yīng)為要迎合課本而不懂得靈活變通為其他水果。

（三）忽略年齡特點(diǎn)

美術(shù)教育是建立在兒童的年齡特點(diǎn)上的，只有針對(duì)不同的年齡的兒童進(jìn)行特點(diǎn)的分析，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)才能夠讓美術(shù)教育事半功倍。對(duì)處于不同年齡階段的兒童的教育不能夠強(qiáng)制型教育，而應(yīng)該循序漸進(jìn)的引導(dǎo)才能夠獲得更好的教學(xué)效果。只有充分的考慮兒童的年齡特點(diǎn)才能夠更好的了解他們的需求，來(lái)能夠把握教學(xué)的重點(diǎn)。

二、兒童美術(shù)課堂教學(xué)建議

（一）選擇適宜課本

課本的內(nèi)容直接影響著兒童對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，合適的課本材料的選擇能夠讓兒童更加投入到美術(shù)課本中的情景設(shè)定中，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不合適的課本則會(huì)讓兒童對(duì)于美術(shù)的興趣大減。教師在進(jìn)行美術(shù)教育前應(yīng)該對(duì)兒童的年齡段適合的課本進(jìn)行分析和搜索，尋找更加適合兒童年齡階段的課本。例如小班的美術(shù)教育應(yīng)該要選擇一些對(duì)技術(shù)上沒(méi)有什么要求的填充顏色的繪畫類課本，中班兒童可以選擇一些創(chuàng)造性強(qiáng)一點(diǎn)的手工課本；大班可以選擇想象力強(qiáng)一點(diǎn)的課本，的例如畫蘋果、香蕉等。

（二）針對(duì)課本主題展開(kāi)教育

教學(xué)課本中主題的設(shè)置是為兒童美術(shù)教師的課堂教育提供一個(gè)大體的教學(xué)思路，并不是對(duì)教學(xué)課堂有強(qiáng)制型的要求。因此在進(jìn)行課堂情景教育的時(shí)候教師應(yīng)該要針對(duì)課本上的內(nèi)容更加豐富，讓兒童能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)散思維。例如在《可愛(ài)的小狗》中，教師可以讓學(xué)生們想一想自己最喜愛(ài)的動(dòng)物是什么，它有什么特點(diǎn)，然后再讓兒童們把這些特點(diǎn)展示出來(lái)畫出自己最喜愛(ài)的動(dòng)物，而并不必要局限于小狗這一種動(dòng)物身上。

（三）結(jié)合兒童特點(diǎn)教學(xué)

兒童階段是一個(gè)成長(zhǎng)快速的階段，而兒童在每一個(gè)階段都有顯著的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行課堂美術(shù)教育的時(shí)候應(yīng)該要結(jié)合兒童的具體年齡和特點(diǎn)因材施教，不能忽略了兒童的年齡進(jìn)行教育，那樣只能夠讓教學(xué)效果不明顯。例如小班的兒童在創(chuàng)作能力上不足，在思想上對(duì)美術(shù)并沒(méi)有任何了解和概念，讓這個(gè)階段的兒童進(jìn)行臨摹兒童并不能夠完成?；蛘呤亲尨蟀嗟膬和瘜?duì)繪畫進(jìn)行顏色填充，可能這個(gè)階段的兒童會(huì)對(duì)這樣的課堂不感興趣，并且對(duì)兒童的美術(shù)知識(shí)并沒(méi)有很好的幫助。因此在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該要充分考慮兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的方式方法制定。

（四）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境

藝術(shù)來(lái)源于生活，創(chuàng)作的靈感也是來(lái)源于生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)。在兒童的教育過(guò)程中并不是單純的教育兒童應(yīng)該要怎樣去畫畫，而是應(yīng)該要教會(huì)兒童怎樣去觀察和想象。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該要有意識(shí)的培養(yǎng)兒童的觀察力，讓兒童能夠善于發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，并且針對(duì)這些特點(diǎn)展開(kāi)大膽的想象。例如在畫房屋的時(shí)候可以讓兒童細(xì)致的觀察房屋的特點(diǎn)，是平房還是瓦房或者是高樓，對(duì)房子的大小必須要拘泥，可以對(duì)房屋的結(jié)構(gòu)比例等按照想象調(diào)整。讓兒童在觀察和想象中感受到美術(shù)的樂(lè)趣，并且培養(yǎng)自己對(duì)于生活的探索和觀察。

（五）結(jié)合音樂(lè)激發(fā)想象力

語(yǔ)言和音樂(lè)中往往包含著很多情感和畫面，每個(gè)人對(duì)于這些語(yǔ)言和音樂(lè)的想象都是有不同見(jiàn)解的，在美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中不妨將語(yǔ)言和音樂(lè)也結(jié)合到課堂中，放一首歌曲，讓兒童閉上眼睛聆聽(tīng)，讓兒童跟隨音樂(lè)自由想象，將自己在音樂(lè)中感受到的畫面畫下來(lái)。這樣的教學(xué)模式既能夠改善教學(xué)模式的單一，同時(shí)對(duì)于兒童的音樂(lè)素養(yǎng)和想象力培養(yǎng)都是有益。

三、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)是兒童階段的重要課程，美術(shù)教育對(duì)兒童的想象力、觀察力和創(chuàng)造力具有重要的意義，并且影響著兒童的學(xué)習(xí)和思維。同時(shí)美術(shù)課堂也應(yīng)該是美好的，充滿樂(lè)趣的，能夠讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主的融合到課堂的活動(dòng)和情境中自由的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力的。美術(shù)的學(xué)習(xí)中就像是一個(gè)“樂(lè)園”，而教師就是這個(gè)“樂(lè)園”的管理者，教師應(yīng)該要充分的結(jié)合兒童的特點(diǎn)和興趣將兒童引領(lǐng)到這個(gè)“樂(lè)園”中進(jìn)行尋找和探索，讓兒童能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到美術(shù)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

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（作者簡(jiǎn)介：曾瀚漩，2015畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)教育系，現(xiàn)就讀哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，碩士學(xué)位，工作單位：黑龍江省哈爾濱市巴彥縣山后鄉(xiāng)中心小學(xué)，美術(shù)教師。）endprint