何根基

摘 要 提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教學過程的重要組成部分。提問必須精心設計問題才能達到好的教學效果，本文就如何設計物理教學中的問題進行了初步的探討。

關鍵詞 物理課堂教學 問題設計 初探

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

古人云“不問不知、不問不識”。恰如其氛的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。那么如何設計物理教學中的問題呢？

1物理課堂教學中問題的設計

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等。產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題！

1.1挖掘教材設計問題，激發(fā)思維突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。一般來說，學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師應通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將此重物和此輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有同學說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

1.2聯(lián)系實際設計問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

在物理教學中，教師必須結合生產和生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型，充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力。

1.3優(yōu)化問題設計，遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應創(chuàng)造條件，組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發(fā)誘導學生去探究物理規(guī)律。問題設計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

2問題設計應注意的兩個方面

2.1問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律

教師與學生之間的交互應在"元認知級"，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當?shù)碾y度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

2.2問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維

即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

總之，物理課堂教學中的問題設計師是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，才能找到更優(yōu)的方案。問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一，它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。

參考文獻

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